蓋秀芬

摘 要：簡要分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中如何教給學(xué)生分析應(yīng)用題的方法，在教學(xué)中既培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)解答應(yīng)用題的興趣。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題；數(shù)量關(guān)系；分析方法

應(yīng)用題的特點是用具體的語言或文字?jǐn)⑹鑫覀內(nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)中的一件完整的事情，它是由已知條件和問題兩部分組成，其中涉及一些數(shù)量關(guān)系。解答應(yīng)用題的過程就是分析題中的數(shù)量之間的關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行推理，由已知條件求得未知的過程。學(xué)生在解答應(yīng)用題時，只有對題目的有關(guān)數(shù)量關(guān)系一清二楚，才可能把題目正確地解答出來，否則，如果學(xué)生對題目的數(shù)量關(guān)系沒弄清楚，那么，就不可能把題目正確地解答出來。應(yīng)用題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識時往往存在著許多困惑。特別是到了小學(xué)中高年級，有的學(xué)生不會分析題目，找不到解決問題的關(guān)鍵，難以對答如流，甚至一竅不通，根本無法解答，久而久之，對解答應(yīng)用題就失去了興趣，阻礙了思維發(fā)展。

我在應(yīng)用題教學(xué)中，要求學(xué)生從分析數(shù)量關(guān)系入手。首先要求學(xué)生通過細(xì)心品讀題目內(nèi)容，把握題意，用自己的深入思考去發(fā)現(xiàn)題目中的條件與問題，再通過想一想去發(fā)現(xiàn)條件與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，特別是發(fā)現(xiàn)題目中的隱含條件以及它與問題之間的顯性聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會思考，努力探究題目中的數(shù)量關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的積極思維，調(diào)動學(xué)生口、眼、手、腦等多種感官同時參與解決問題，這樣一來既提高了解題效率，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。應(yīng)用題教學(xué)中不僅可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生綜合運用已學(xué)知識，還能夠解決與生活密切相關(guān)的綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題能力的重要途徑。例如：在教學(xué)植樹問題的應(yīng)用題時：“大象館和猩猩館相距60米，綠化隊要在兩館間的小路兩旁栽樹，每相鄰兩棵樹之間的距離是3米，一共要栽多少棵樹？”這是一道與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而且是一道兩端都不植樹問題的應(yīng)用題。審題時教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，把生活問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。本題中“在大象館和猩猩館之間植樹”，兩端是兩個館，要聯(lián)系生活實際去想，顯然無法植樹，即兩端不植，其次分清是在“小路兩旁都植樹”，要創(chuàng)設(shè)生活情境，去解決“一共要栽多少棵樹”這個問題。兩端不栽，那么，小路兩側(cè)的棵數(shù)，就是問題的結(jié)論。所以題解應(yīng)該是：60÷3=20 20-1=19 19×2=38即，（60÷3-l）×2=38（棵），這樣就把一個復(fù)雜的問題通過層層分解簡單化了，學(xué)生掌握起來也就容易了，又能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)手段需要多樣化，才能讓學(xué)生在實際問題中掌握應(yīng)用題的分析方法，才能夠因題型特點恰當(dāng)掌握分析方法，合理解決問題。因此，教師要多多地從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，將學(xué)生已有的身邊的生活問題轉(zhuǎn)化為開放性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生多角度地去思考問題，準(zhǔn)確地對題目信息進(jìn)行判斷、理解、選擇和處理，達(dá)到解題方法多樣化，從而使學(xué)生在發(fā)散性、多角度的思維活動中提高解決實際問題的能力。

從教學(xué)實踐中得知，有部分學(xué)生在審題時走馬觀花，不求甚解，只知其一，不知其二，只看表面不求本質(zhì)的粗糙的思維，不利于學(xué)生正確地解答問題，因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生通過自己的積極思維，逐步養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，逐步提升學(xué)生的自身素質(zhì)，提高學(xué)生自主解答應(yīng)用題的能力，再通過師生、生生的交流，讓學(xué)生說一說自己的解題過程，既可鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可增強(qiáng)學(xué)生的思維能力；既有利于學(xué)生掌握新知識，又有利于學(xué)生養(yǎng)成自我糾錯的能力，這樣一來，學(xué)生的綜合素質(zhì)可以得到更好的發(fā)展，從而達(dá)到學(xué)生自主解答應(yīng)用題的教學(xué)目的。激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立解答應(yīng)用題的能力，能夠讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪學(xué)生思維的多樣化和開放性，從而提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

我承認(rèn)小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)用題教學(xué)中內(nèi)容十分豐富，它能夠反映周圍環(huán)境中常見的各種各樣的生活實際問題。教師要不斷去探索和改進(jìn)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。但同時我們還必須承認(rèn)他們還不是完全成熟的學(xué)習(xí)主體，他們還受到年齡、經(jīng)驗、原有知識、能力等因素的限制，因此，分析問題、解決問題的能力還有一定的局限性，教師的引導(dǎo)點撥作用仍然不可忽視。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，努力提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生分析應(yīng)用題、解決應(yīng)用題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生用科學(xué)的方法，學(xué)會求知，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面的提高。因此，教師要努力從學(xué)生的實際知識水平出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生獨立解答應(yīng)用題的能力，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪學(xué)生思維的多樣化和開放性，從而提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

簡仁梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生解答應(yīng)用題的能力[J].文理導(dǎo)航旬刊，2013（Z1）.

編輯 段麗君