馬雙燕

摘 要：在新課程的大背景下，教師要時刻變換自己的身份，較快地適應角色的不斷變化。在課堂教學中，教師要精心設(shè)計教學，使數(shù)學回歸生活；在課堂學習中，積極倡導合作學習，培養(yǎng)學生積極參與和解決問題的能力；全面實施素質(zhì)教育，關(guān)注全體學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；數(shù)學教學；合作探究

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，對教師的要求也越來越高。數(shù)學是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。在課堂學習中，教師要積極倡導合作學習，盡量讓每個學生參與其中，以激發(fā)他們學習的積極性，培養(yǎng)學生積極參與小組學習活動的習慣。根據(jù)長期的教學經(jīng)驗，課堂教學應該注意以下幾點：

一、讓新課程理念貫穿課堂教學

在落實新課改全面要求的過程中，教師要意識到，新時期下教學目標的更新，需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學理念。按照新課標的要求，教師首先要努力轉(zhuǎn)變角色。教師不再是課堂的主角，不再是課堂的主宰，而是課堂的組織者，學習過程的引導者。在數(shù)學課堂教學中，教師要研究學生，根據(jù)學生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計教學，激發(fā)學生興趣，積極調(diào)動學生的思維，讓學生積極參與到課堂教學中來。教師要充分發(fā)揮出自身的引導作用，結(jié)合學生的實際需求特點，給學生科學設(shè)置問題，調(diào)動學生的學習主動性，構(gòu)建出全新的教學模式，培養(yǎng)小學生自主學習能力，調(diào)動其思維，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

二、讓數(shù)學回歸生活

生活是知識的源泉。數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活，是生活中的再認識。生活化的教學方式已經(jīng)被廣泛應用于當前的小學數(shù)學教學之中。讓數(shù)學回歸生活，就是打破數(shù)學與生活毫不相干的數(shù)學方式，提倡在數(shù)學中體驗生活，在生活中用數(shù)學思維解決問題。所以學習數(shù)學就是不斷地提出問題、探索問題和解決問題的過程。因此，教師就要建立生活化的課堂學習環(huán)境，讓學生感受到濃濃的生活氛圍。數(shù)學教學如能在具體的生活情景中加以演練，定會提高學生解決問題的能力。如在教學“認識長度單位”時，我從學生所熟知的周邊環(huán)境入手，讓學生想辦法量量教室的黑板長度，課桌的長和寬，甚至讓學生在課下嘗試測量操場的長和寬，讓學生思考，如果跑一圈，大概是多少米？因為這些都是學生平日里學習生活可以接觸到的，一下子就調(diào)動起了他們的積極性。有的學生對著課桌椅用手張開一柞一柞地量；有的學生用手臂一擺一擺地量著黑板；有的學生用學具盒里的尺子、三角板量學習用品；有的學生跑出教室或用腳步或用繩子量著操場。這樣，學生得出的數(shù)字都不一樣，可學生都據(jù)理力爭，認為自己是對的。這就引起了學生思維上的沖突。教師要想引導得出相同的數(shù)字就必須有一個統(tǒng)一的標準，從而自然地推出長度單位“米和厘米的認識”，達到了預期的教學效果。這樣學生就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，從而認識到生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣、數(shù)學真有趣。

三、讓合作探究學習方式走進課堂

自主合作學習已經(jīng)成為學生在課堂學習中采用的主要學習方式。合作學習，使學生的課堂主體地位得到充分體現(xiàn)，能夠發(fā)揮出每個學生的作用，為培養(yǎng)高年級階段學生的自主學習能力提供保障。教師在充分發(fā)揮自身引導能力的過程中，能夠針對學生所存在的問題進行及時解決，進而在提高課堂教學效率的同時，為實現(xiàn)對學生團隊合作能力以及自主學習能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在實際運用這一教學方式的過程中，教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學情境，并以提出的問題作為小組合作探討的問題。為了確保學生能夠在探討的過程中實現(xiàn)對問題的有效解決以便初步掌握知識點，教師可以制作相應的問題提綱。比如，以“分數(shù)除以整數(shù)”為例，教師可以結(jié)合教材將簡單的定義等理論知識列為問題，然后循序漸進地加深，引入基礎(chǔ)的分數(shù)除以整數(shù)的計算題。這樣既能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，還能夠使其在小組合作探討的過程中自主地學習并掌握基礎(chǔ)知識點，并能夠結(jié)合所遇到的問題來督促自身更好地投入到教學活動之中。

四、讓學生體驗到學習成功的愉悅

心理學有這樣一句話：“進取有賴于成功”。學習上，當學生克服了各種困難，突破了各道難關(guān)，獲取了某種知識，心理上就會有一種成功的喜悅。愉悅的心理體驗對學生興趣的產(chǎn)生最具影響，進而促使其更加努力學習。而事實上，不少班級通常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，個別學生上課時是“糊涂蟲”，提問時是“搖頭蟲”，作業(yè)多是零，學習完全是在失敗中度過的。教師不是冷嘲熱諷，就是橫眉冷對，這些學生幾乎從來就沒有嘗到過成功的滋味，結(jié)果破罐子破摔。

在大力推進素質(zhì)教育的今天，教師不能讓任何一名學生掉隊，應該讓每一位學生都嘗到成功的喜悅，保持對學習較強的信心。為此，教師對學生的學習，必須一視同仁，公正地對待每一位學生，使全體學生都能得到不同的發(fā)展。例如，在課堂提問時，同一個問題有的學生能回答，有的卻不能回答；有的學生回答得好，有的卻回答得不盡如人意。倘若不分類提問，大搞“一刀切”，“打啞槍”的學生不為鮮見。長此以往，不利于學生自尊心、自信心的培養(yǎng)，部分學生會逐漸失去學習興趣，因自卑心、自尊心受挫而掉隊，成為一定意義上的后進生。對此，教師必須因材施教，對學生的回答參與應做出中肯的評價，多做肯定，少做批評，盡最大可能保護學生積極參與的熱情，幫助學生糾正錯誤，克服膽怯的心理。對待后進生，教師要為他們創(chuàng)設(shè)獲得成功的條件，盡可能挖掘出他們的點滴進步，并適時地給予表揚，使其感受到成功帶來的喜悅。

參考文獻：

蘇偉.新課標下的小學數(shù)學課堂教學初探[J].數(shù)學學習與研究：教研版，2008.

編輯 段麗君