黃松田

【摘要】 新課程改革逐步實(shí)施并深化后，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端越發(fā)凸顯，將新型教學(xué)模式引入初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已成必然.作為新型教學(xué)模式之一，小組合作學(xué)習(xí)模式因其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極意義而愈發(fā)被重視.本文基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中小組合作模式教學(xué)的積極意義，由分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)開展的現(xiàn)狀開始，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作的教學(xué)模式有效開展的主要措施，旨在助力初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)模式；小組合作

新課程改革以來(lái)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)誕生了很多效果頗佳的學(xué)習(xí)策略，并獲得一致公認(rèn)，而小組合作學(xué)習(xí)就是其中一個(gè).實(shí)踐研究表明，不論是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都顯著相關(guān)與小組合作教學(xué)模式的科學(xué)運(yùn)用.掌握小組合作教學(xué)的科學(xué)性，關(guān)鍵在于把握三大教學(xué)原則：一是自主、二是探究、三是合作.但就目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐而言，很多教師可能并未謹(jǐn)遵上述三點(diǎn)原則，其所開展的小組合作教學(xué)也不能稱之為有效，教學(xué)效果往往不如預(yù)期.現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教師在其數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)其小組合作教學(xué)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行審視，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題，同時(shí)對(duì)癥下藥，才能使小組合作教學(xué)的作用充分發(fā)揮，從而切實(shí)提升教學(xué)效果.

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)開展的現(xiàn)狀

1. 分組欠缺科學(xué)性與合理性考慮

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師普遍是隨機(jī)安排分組，較為常見的形式是按座位順序分組，即教師習(xí)慣把前后兩、三桌劃歸于一個(gè)自然組.這種分組模式主要欠缺的是科學(xué)性與合理性考慮，既未考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，也未兼顧其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，整體來(lái)看，這種分組形式的基礎(chǔ)并不牢固，極易在后期合作學(xué)習(xí)中滋生一些問題，阻礙合作學(xué)習(xí)的效果.

2. 合作模式過于表面化

如對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式課堂深入觀察，則不難看出課桌位擺放或呈“T”字形，或呈長(zhǎng)方形，某一小組的成員圍桌而坐，乍一看，教學(xué)模式或許有所變化，但事實(shí)上，因?yàn)榻處煵⑽簇瀼匦〗M合作模式的精神，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師的教學(xué)模式依然故我，無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的“灌輸式”模式，學(xué)生學(xué)習(xí)依舊是被動(dòng)式的，更有甚者，某些學(xué)生私下做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，從而使小組合作模式過于表面化.

3. 學(xué)生參與積極性有限

顯而易見，“合作學(xué)習(xí)”是小組合作學(xué)習(xí)的根本特征，同時(shí)它也是參與小組學(xué)習(xí)的學(xué)生的共同目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程中，小組成員互助合作，互幫互學(xué)，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù).然而，小組學(xué)習(xí)中，也不乏依賴性相對(duì)較強(qiáng)的組員，這些學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性相對(duì)有限.其原因可能是他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中的工作無(wú)關(guān)緊要，或是負(fù)責(zé)搜集資料，或是負(fù)責(zé)整理信息，主要任務(wù)或建設(shè)性學(xué)習(xí)見解往往都集中歸于某個(gè)或某幾個(gè)成員（核心成員），長(zhǎng)此以往，非核心成員或是養(yǎng)成惰性，或是無(wú)法表現(xiàn)出參與熱情，致使其無(wú)法在小組學(xué)習(xí)中得到鍛煉.

4. 教師的針對(duì)性指導(dǎo)不足

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求除了給予學(xué)生必要的合作空間與氛圍之外，還要跟蹤指導(dǎo)學(xué)生合作過程，做到在其科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生能夠明白如何提升合作效果.但是，現(xiàn)今的小組合作教學(xué)實(shí)踐中，教師往往忽略了小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，而僅僅是單純地將學(xué)生劃分成組，并分配各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，而未做到及時(shí)跟蹤、觀察各個(gè)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)與進(jìn)程，從而表現(xiàn)出針對(duì)性指導(dǎo)不足的問題.其結(jié)果有可能是限制了小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，喪失小組合作學(xué)習(xí)的初衷.

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效開展的措施

1. 充分領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)，使其教學(xué)設(shè)計(jì)契合于這一模式

初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)實(shí)踐中，要求教師“心中有小組”，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)做到了然于胸，從而在備課、授課與作業(yè)布置等相關(guān)環(huán)節(jié)將“小組”這一基本學(xué)習(xí)單位考慮其中，使教學(xué)設(shè)計(jì)契合于小組合作學(xué)習(xí).此外，課堂提問時(shí)應(yīng)盡可能使所提問題既具有合作性，也不乏建設(shè)性，同時(shí)兼顧針對(duì)性.相對(duì)較佳的做法是直接針對(duì)小組進(jìn)行提問，引導(dǎo)其成員合作討論，從而使小組學(xué)習(xí)的作用得以發(fā)揮，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán).一旦建立其合作學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)便會(huì)更加積極，畏難情緒則會(huì)相應(yīng)地有所下降，從而根本提升課堂學(xué)習(xí)效果.

2. 強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生合作技能培養(yǎng)意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)的效果能否達(dá)到預(yù)期甚至超出預(yù)期，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，所以，小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，持續(xù)學(xué)生合作技能培養(yǎng)意識(shí).數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過探討交流，加強(qiáng)合作.事實(shí)上，全面溝通也便于教師及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)向，培養(yǎng)其聽、想、說(shuō)的能力.在指導(dǎo)合作方法時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，能夠尊重他人，學(xué)會(huì)欣賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短.

3. 基于小組合作學(xué)習(xí)的基本原則，合理掌控問題設(shè)置

前文提到，小組合作學(xué)習(xí)需要貫徹自主、探究與合作三項(xiàng)原則，才能保證合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性，為此，教師設(shè)置或選擇問題的標(biāo)準(zhǔn)是適合全體學(xué)生共同完成，且小組中也要做到合作與分工適當(dāng)，盡可能使不同學(xué)生的特長(zhǎng)都能夠發(fā)揮出來(lái).與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)問題提問的趣味化，以確保能夠激發(fā)學(xué)生深入探究與學(xué)習(xí)的潛在欲望.

4. 設(shè)“捆綁式學(xué)分”，創(chuàng)新小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)教學(xué)效果也是數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵一環(huán).不同于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育評(píng)價(jià)模式，小組合作教學(xué)要求基于“小組”這一基本單位，設(shè)“捆綁式學(xué)分”，將個(gè)人表現(xiàn)同小組得分捆綁，做到評(píng)價(jià)機(jī)制的真正創(chuàng)新.捆綁學(xué)分機(jī)制對(duì)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)活動(dòng)熱情的激發(fā)更為有利，個(gè)人表現(xiàn)充分結(jié)合小組得分能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)其合作意識(shí)與責(zé)任感的提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]董新玉. 初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題及解決策略探析[J].教學(xué)研究，2013，8.

[2]王任. 初中數(shù)學(xué)小組合作的有效開展芻議[J].品牌，2015，2.

[3]郭毅.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究[J].讀與寫雜志，2014，8.