楊用忠

【摘要】 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的評(píng)價(jià)是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；科學(xué)評(píng)價(jià)；體會(huì)

美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn). ”因此，作為教師決不能用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生，使之氣餒，而是要通過(guò)提倡科學(xué)評(píng)定，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì). 因此確立正確的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)目的，能激發(fā)教師之間、學(xué)生之間、師生之間的親近感、成功感，包括對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)同感——不是束縛手腳、限制人的行為，而是為了引導(dǎo)、激勵(lì)師生共同發(fā)展與成長(zhǎng). 下面是本人對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)一些建議：

一、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)

在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，能有效的改變?cè)u(píng)價(jià)過(guò)分偏向終結(jié)性的現(xiàn)象，也有助于實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的個(gè)體化，是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展性功能的重要途徑.

1.教師要更加注重于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，并且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步和成長(zhǎng)變化，及時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋. 比如學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變：作業(yè)是否比原來(lái)整齊，作業(yè)是否能及時(shí)改錯(cuò)，是否比原來(lái)喜歡問(wèn)問(wèn)題，等等.

2. 利用成長(zhǎng)記錄等方法關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程. 學(xué)生通過(guò)成長(zhǎng)記錄可以看到自己進(jìn)步的軌跡，并發(fā)現(xiàn)自己的不足的地方，這樣加強(qiáng)了自我反省和自我評(píng)價(jià).

3. 將課堂評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)和期末評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái). 農(nóng)村的普遍現(xiàn)象是家長(zhǎng)只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，至于學(xué)生的實(shí)際情況怎樣家長(zhǎng)從不過(guò)問(wèn). 這就要求老師和家長(zhǎng)做好溝通，講清楚這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，改變家長(zhǎng)的觀念，教會(huì)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，要知道一次次的小進(jìn)步加在一起，也是成功路上的一大步.

二、注重評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化

評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子. 尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具. 如果用一把尺子來(lái)衡量，就會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去，因此要建立多樣化的評(píng)價(jià)尺度. 要針對(duì)每名學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差異，有利于終生的發(fā)展所必備技能的形成與培養(yǎng)，因人制宜的對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)定. 只要學(xué)生在整個(gè)回答過(guò)程中表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該積極化，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的興趣. 不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)層次的學(xué)生回答不同難度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的尺度要因?qū)W生的能力不同有所變化.

1. 學(xué)業(yè)考試分層評(píng)價(jià)

學(xué)生的智力因素不同，學(xué)習(xí)的效果必定有很大 的區(qū)別，如果給學(xué)生同樣水平的測(cè)試卷，必然會(huì)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，差生更差，最后失去學(xué)習(xí)興趣，最終放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 考試分層有效的解決了這個(gè)問(wèn)題. 考試試卷分為A、B卷. B卷重在基礎(chǔ)過(guò)關(guān)，A卷在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的同時(shí)，考查了能力，A組學(xué)生考A卷，C組學(xué)生考B卷，B組學(xué)生可自由選擇，這樣既能使低層次的學(xué)生享受到“高分”的喜悅，獲得成功感，增強(qiáng)自信心，又能避免優(yōu)等生因總得高分而產(chǎn)生驕傲自滿. 另外，無(wú)論是期中還是期末考試，都將獎(jiǎng)勵(lì)每一組的前十名及進(jìn)步最快的學(xué)生，雖然是大面積的獎(jiǎng)勵(lì)，優(yōu)生也得努力才能拿到. 而大面積的差生都有機(jī)會(huì)得獎(jiǎng)，這是他們自上學(xué)以來(lái)從未見(jiàn)過(guò)的，在小組內(nèi)，都是同層的學(xué)生，有機(jī)會(huì)得獎(jiǎng)，才有信心去競(jìng)爭(zhēng).

2. 學(xué)習(xí)過(guò)程分層評(píng)價(jià)

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果參差不齊. 如果我們不注重分層評(píng)價(jià)，差生永遠(yuǎn)得不到老師的肯定，沒(méi)有成就感，也就對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心. 教師只需要對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同難度的要求，只要達(dá)到自己的要求教師就要給予肯定. 比如我現(xiàn)在所任教的班級(jí)中，有兩名學(xué)生數(shù)學(xué)水平不超過(guò)10分. 于是，我將他們兩分為一組，作業(yè)可以少做點(diǎn)，但看誰(shuí)的作業(yè)做得整齊，結(jié)果他們的作業(yè)做整齊了也能按時(shí)交了，我表?yè)P(yáng)了其中一位，也看見(jiàn)了另一位在暗暗下決心的神情. 有一名學(xué)生六年級(jí)時(shí)的數(shù)學(xué)課基本上就是睡覺(jué)，現(xiàn)在可以回答與基礎(chǔ)有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題了（如：?jiǎn)雾?xiàng)式的系數(shù)、次數(shù)）. 當(dāng)然，對(duì)優(yōu)生的要求就要高很多，是要通過(guò)努力才能達(dá)到的，評(píng)價(jià)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，數(shù)學(xué)思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力.

學(xué)生在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，學(xué)習(xí)有壓力也有動(dòng)力，在成功的嘗試中來(lái)樹立學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而可實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo).

三、注重通過(guò)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新和實(shí)踐能力

評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只有更好”. 學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷的追求，不斷的探索和攀登. 這才是評(píng)價(jià)的真正目的. 學(xué)生在這種只有更好的評(píng)價(jià)激勵(lì)下，會(huì)不斷地追求，不斷地探索和攀登. 數(shù)學(xué)是一門思維的學(xué)科，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀書、思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題.

重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，使被評(píng)價(jià)者——學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)變成促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程.

總之，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，將會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握，能力的形成，習(xí)慣的養(yǎng)成起到重要的作用. 所以，我們要在教學(xué)中運(yùn)用合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式、方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以達(dá)到教育的最佳效果.