張小品 趙曉磊 丁君茹

【摘要】 小學階段是學習的基礎階段，而小學生的口算心算練習則直接關系到學生運算能力的提高，在口算心算練習中由于年紀小、認知水平不高、注意力分散等原因會出現各種錯誤. 文章從導致小學生口算心算錯誤的原因入手，探究了提高小學生口算心算能力的有效對策，以期對小學數學教學有所幫助.

【關鍵詞】 小學生；口算心算；計算能力

數的計算是小學階段的重要教學內容之一，培養(yǎng)學生的計算能力也是基本的小學數學教學任務，而口算心算練習作為提高小學生計算能力的有效途徑對于小學生掌握扎實的運算基本功是有著積極意義的. 但是在實際操作中，學生或多或少的存在加減法進退錯誤、運算符號混淆錯誤、基本加減乘除計算錯誤、與0有關的錯誤等問題，對小學生計算能力的提高造成了很大的影響. 基于此，筆者結合自身的教學經驗深層次的探討了小學生在口算心算練習中出現錯誤的根本原因，并針對性的提出了一些解決對策.

1. 導致小學生口算心算錯誤的原因分析

很多教師習慣性的將小學生在口算心算練習中簡單的歸因為“粗心”，事實并非如此，在口算心算錯誤的背后其實是學生數學認知能力的不足，對此筆者將導致小學生口算心算錯誤的原因歸納為以下幾點：

1.1 運算技能的自動化程度低

運算技能的自動化指的就是小學生在口算心算練習中的本能反應，和筆算練習相比，口算心算練習過程中小學生沒有太多的時間進行思考，往往是出于本能的給出答案，這種情況下如果沒有形成正確的本能反應，那么就會導致計算結果的錯誤. 筆者在教學過程中曾經做過一次嘗試，即將相同的題目分別以口算和筆算的形式讓學生給出答案，結果發(fā)現口算的錯誤率要遠高于筆算的錯誤率，筆者認為導致計算錯誤的根本原因不在于學生沒有充分掌握基本的運算技能，畢竟給予足夠的時間學生基本上都能夠通過筆算得出正確答案. 而在于低自動化的運算技能限制了學生的運算速度，從而影響了學生的計算正確率.

1.2 運算法則的模糊不清

小學階段的運算法則是比較簡單的，只有加減乘除四種，但由于口算心算練習考驗的是學生的短時間內的邏輯思維能力，這種情況下能否靈活的運用四種運算法則直接決定了計算結果的正確性. 在練習的過程中，筆者發(fā)現很多學生明顯的受到運算法則學習的負遷移，被思維定式強烈干擾，沒有充分的考察清楚題目就想當然的進行運算，從而導致了計算結果的錯誤. 例如除法本來是沒有結合律的，但是在實際使用的過程中學生經常將其視為除法運算法則的一種，究其原因就是學生未能夠真正理解運算法則的含義造成的.

1.3 對運算的本質理解存在障礙

運算的本質到底是什么？屬于一個見仁見智的問題，但是很多小學生僅僅將運算看作是機械的記憶和盲目的使用毫無疑問是錯誤的，這種對運算本質的錯誤理解也是導致口算心算錯誤的一個主要原因. 例如“3×4等于幾”基本上每名學生都能夠回答出來，但是對于“0×4等于幾”這個問題卻出現了很多學生無法做對的情況，事實上這道題目雖然不是乘法口訣內乘法，但是如果掌握了乘法的本質的話并不難得出正確的答案，之所以會出現計算錯誤就在于學生很多時候只是機械的將所學的知識應用于口算心算練習中.

1.4 短時的記憶缺陷

在口算心算的練習過程中，學生需要在大腦中暫時的儲存和提取先前已經進行過的運算步驟和結果. 這種情況下，一旦學生短時間儲存和提取步驟不完整，那么在接下來的運算過程中就很容易受到上一個步驟的干擾和影響，難以做到不重、不亂的進行計算. 這種短時記憶缺陷是造成小學生口算心算錯誤的根本原因.

2. 提高小學生口算心算能力的有效對策

2.1 加強基本運算訓練

扎實的基本運算能力是提高小學生口算心算能力的基礎，也是提高其運算技能自動化的有效措施. 從本質上來說，無論多么復雜的口算心算題目其實都是對基本運算題目的一種重新組合，如果無法將基本運算形成一種本能，那么在練習的過程中學生就需要花費相當多的精力去回憶和推導基本運算訓練，不僅不利于口算心算速度的提高，也很容易造成計算錯誤. 因此，提高小學生口算心算能力的首先要做的就是加強學生的基本運算訓練，將其形成學生的一種本能反應，在口算心算的時候能夠不假思索的給出答案才能夠確保計算的正確性.

2.2 重視對運算法則的解說

運算法則是小學生口算心算的重要依據，如果小學生在沒有充分的理解掌握運算法則的情況下就進行口算心算練習，那么往往只能夠根據自己的學習經驗單純的依靠機械記憶和模仿進行運算，如此一來出現錯誤是在所難免的. 因此，在教學的過程中不能夠一味的強調對運算法則的背誦，要重視對運算法則的解說，讓小學生明白這些運算法則是怎么得到的、意味著什么、在什么條件下可以使用，只有這樣才能夠保證學生在計算的過程中靈活的運用各種運算法則，得出正確的答案.

2.3 強化運算記憶

短時記憶缺陷是導致口算心算錯誤的根本原因，這是一種不可避免的現象，但是運算記憶是可以通過各種方式得到提升強化的，這對于提高小學生口算心算能力是有利無弊的. 運算記憶通常包括長期記憶和短時記憶兩種，其中對于長期記憶筆者認為可以通過定期的復習來幫助學生隨時的鞏固掌握相關的數學運算，只是對于短期記憶應當通過重復性訓練和步驟式訓練來提高學生的短時記憶能力，其中重復性訓練可以讓學生形成一種本能反應，步驟式訓練可以讓學生在計算的時候避免由于步驟的重復、遺漏出現計算錯誤的現象.

【參考文獻】

[1]魏思晴，趙繼源，陳麗霜.小學生口算心算的常見錯誤類型、原因以及應對策略探討[J].教育與教學研究.2014.10.

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