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        小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)訂正有效策略探尋

        2016-05-30 11:24:19夏淑娥
        關(guān)鍵詞:低段數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略

        夏淑娥

        【摘要】 低段數(shù)學(xué)作業(yè)訂正是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),它完成的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況,而且對強(qiáng)化教學(xué)效果,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義. 針對《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》及“減負(fù)提質(zhì)”的現(xiàn)實(shí)要求,提高數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性已是當(dāng)務(wù)之急. 本文以追求有效教學(xué)為目標(biāo),點(diǎn)擊當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中存在的問題,與同行探討數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效對策.

        【關(guān)鍵詞】 低段數(shù)學(xué);有效教學(xué);作業(yè)訂正;策略

        作業(yè)訂正的好壞直接關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況,而且對強(qiáng)化教學(xué)效果,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教學(xué)改革具有重要意義. 本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劦投螖?shù)學(xué)作業(yè)訂正中存在的問題及其對策.

        一、低段學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正存在的問題與原因

        我們通過在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)低段學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)訂正中產(chǎn)生這些問題的主要原因:

        1. 學(xué)生訂正作業(yè)態(tài)度不端正

        一、二年級學(xué)生由于年齡小,很多良好的習(xí)慣沒有養(yǎng)成,認(rèn)為作業(yè)做完上交就算完成了,訂正作業(yè)是無所謂的. 如果教師對作業(yè)訂正查得緊、查得嚴(yán),學(xué)生就訂正得快,訂正得認(rèn)真. 反之,教師對作業(yè)訂正關(guān)注得少一些,部分學(xué)生也就訂正得不認(rèn)真或拖著不訂正,隨便應(yīng)付一下老師.

        2. 學(xué)生學(xué)習(xí)能力差,影響作業(yè)訂正

        農(nóng)村學(xué)校大概每班有百分之十學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生,他們拿到作業(yè)本之后一籌莫展,對于訂正作業(yè)他們心有余力不足,不知道自己作業(yè)錯在哪,怎么訂正. 有些還得老師一對一講解后才能訂正.

        二、改變低段數(shù)學(xué)作業(yè)訂正無效策略

        針對上述現(xiàn)狀,以及《浙江省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)建議》和“減負(fù)提質(zhì)”的現(xiàn)實(shí)要求,提高數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的有效性已是當(dāng)務(wù)之急. 筆者認(rèn)為可以從以下幾方面策略著手:

        1. 端正態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣

        學(xué)生良好習(xí)慣的形成不是一朝一夕的, 需要學(xué)校、家庭、教師形成有效的教育監(jiān)督網(wǎng). 每次我趁學(xué)校開家長會之際, 向家長提出作業(yè)訂正的具體要求,請家長協(xié)助老師督促子女作業(yè)的訂正, 發(fā)揮家長、學(xué)生群體在作業(yè)訂正中的作用,培養(yǎng)“小教師” “作業(yè)訂正小組長”等,協(xié)助教師進(jìn)行作業(yè)訂正情況的檢查,通過家校聯(lián)系卡邀請家長幫助、監(jiān)控學(xué)生作業(yè)完成情況, 以提高和拓寬作業(yè)訂正監(jiān)控的時(shí)間和空間.

        2. 改變批改策略,讓學(xué)生容易訂正

        作為老師,首先要幫助學(xué)生明確錯誤所在,到底是哪一步錯了,究竟是什么原因?qū)е碌腻e誤,是沒看清楚題目還是計(jì)算上的錯誤等等,只有幫助學(xué)生找出錯誤的真正原因,才能為學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)指出明確的方向.

        (1)改變傳統(tǒng)批改符號

        傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式,忽視作業(yè)的評價(jià)功能,對學(xué)生的解題正、誤,簡單地畫“?菁”或“?菖” ,而對學(xué)生的解題思路、方法、技能、思維品質(zhì)則不予理會,學(xué)生拿到作業(yè)時(shí)茫然不知所“錯”. 久而久之,導(dǎo)致學(xué)生消極對待作業(yè)訂正,作業(yè)訂正的有效性就大打折扣. 我們要使作業(yè)本的方寸之地成為師生間情感交流的一塊芳草地,促使學(xué)生積極展開自我糾錯、自我訂正. 對于學(xué)生作業(yè)中巧妙的解法可以批上“你真聰明? ‘富有創(chuàng)造性” “你知道的真多” 等簡短評語鼓勵學(xué)生,使他感受到成功的愉悅;若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤處可寫上: “想一想” “再算一算?” “再去看看書” “這樣做有道理嗎” 等鼓勵性語言激發(fā)其改正錯誤的勇氣; 若發(fā)現(xiàn)學(xué)生字跡潦草、抄錯題等現(xiàn)象,就批上“若字如其人該多好” “再去核對一下題目” “要認(rèn)真做題”等; 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)有進(jìn)步時(shí), 就批上“繼續(xù)努力” “有很大進(jìn)步” “你肯定能學(xué)好數(shù)學(xué)”等允滿感情色彩的評語,這樣就可以使他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力.

        (2)關(guān)注學(xué)生的個別差異

        “沒有兩名學(xué)生是完全一致地思考問題、處理信息的,孩子的學(xué)習(xí)方式就像他的指紋一樣獨(dú)一無二. ”每名學(xué)生思考問題的方式不同,所以錯誤往往也是各不相同,針對集體講評缺乏針對性,教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性,注重個別輔導(dǎo). 雖然這樣的訂正會花去老師更多的休息時(shí)間,但這是從根本上解決作業(yè)訂正無效的唯一途徑. 磨刀不誤砍柴工,只有老師重視了訂正,學(xué)生才會重視.

        3. 優(yōu)化方法,讓學(xué)生有效地訂正作業(yè)

        (1)診斷

        拿到作業(yè)不分青紅皂白就訂正的同學(xué)大多不能一次訂正到位,或偏誤或不全. 科學(xué)的方法第一步:訂正前要三思而后行,也就是要引導(dǎo)學(xué)生,看到錯,先要問個為什么,想想: 自己錯在哪里?為什么做錯了?第二步:訂正時(shí)要“專心志致”:發(fā)現(xiàn)自己錯誤的原因后,再認(rèn)真訂正,邊訂正邊提醒自己避免犯“老毛病”. 第三步:訂正后要“跟蹤追擊” :不是說訂正好了就完成任務(wù)了,要引導(dǎo)學(xué)生訂正后,再看看、比比、想想現(xiàn)在這個答案與原來有什么不同?是不是正確?每名學(xué)生都要學(xué)會診斷反思,這是訂正的第一步.

        (2)訂正

        訂正時(shí)候要求學(xué)生不僅要把“錯誤答案改為正確答案”,更重要的是把對錯題的分析和思考寫出來. 根據(jù)不同的題型進(jìn)行不同的方法訂正. 判斷題、選擇題:訂正時(shí)要寫出理由;計(jì)算題:要先找到自己錯在哪里?圈出或標(biāo)出自己錯在哪一步;應(yīng)用題:在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行訂正,有時(shí)可以讓學(xué)生講一講為什么錯誤,講一講現(xiàn)在對題目的理解,講一講以后再遇到類似題目要注意的地方. 這種“講”可以同桌講、小組內(nèi)講、跟老師講,目的就是通過這種方式把學(xué)生的思維水平暴露,做到這樣就可以防止學(xué)生因?yàn)橥岽蛘?、蒙混過關(guān)等情況,增加對題目深刻的理解掌握和運(yùn)用.

        (3)錯題整理

        教師與學(xué)生一起建立自己的錯題集,把做錯的題目記在本子上,然后訂正好,并分析一下錯誤的原因和可以采用什么樣的辦法改進(jìn). 時(shí)間長了,學(xué)生的積累也就多了,不光是起到了收集錯題的功效還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.

        總之,數(shù)學(xué)作業(yè)的訂正不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),只要老師從實(shí)效出發(fā),科學(xué)而又藝術(shù)地運(yùn)用各種訂正的手段和方法,一定能讓學(xué)生愛上訂正,從而有效提高學(xué)業(yè)成績.

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