劉其容

【摘 要】小學科學課是一門以實驗為基礎的課程，科學課實驗能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。本文闡述如何在小學科學實驗課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以達到教學目標。

【關鍵詞】小學科學 實驗教學 創(chuàng)造能力 培養(yǎng)

一、實驗課前讓學生充分思考問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要。”為此，教師在小學科學實驗課前應給予學生足夠的時間和空間進行質疑問難，學生自己思考、發(fā)現(xiàn)問題，放手讓學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，提出并思考自己不懂疑惑之處，從而激發(fā)學生學習科學的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。如：在教學小學四年級的《物體的傳聲》一課，課前布置任務叫學生思考、探究，聲音在水中能否傳播，要求學生搜集好第一手資料，引導學生思考行動計劃，制定行動措施，著手解決問題，學生在解決問題中充分思考，激發(fā)了學生的創(chuàng)造能力。又如在教學《種子的萌發(fā)》這一課時，一般情況下，老師會提出這樣一些問題：植物媽媽利用哪幾種方法將種子撒播到遠處？種子在怎樣的環(huán)境下可以萌發(fā)呢？種子在萌發(fā)的過程中究竟發(fā)生了什么變化？對于這些問題，課堂四十分鐘很難通過實驗來完成，這就需要學生在課前利用課外較長時間進行仔細觀察、思考，并探索問題答案，在這個過程中鍛煉了學生的探索、創(chuàng)造能力。

二、實驗課堂中營造寬松和諧的氛圍

要使學生積極、主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，就必須克服實驗課堂上教師是主角，少數(shù)學生是配角，大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊式教學模式，因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮教師的主導作用，未充分調(diào)動學生學習的積極性，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，學生在沒有精神壓力，沒有心理負擔的狀況下，心情舒暢，情緒飽滿，大腦皮層比較興奮，創(chuàng)造性思維容易被激活，創(chuàng)造力也更能得到培養(yǎng)。如在教學《磁鐵》實驗課時，在輕松愉快的音樂中，我出示了一根釣魚竿和一條頭部別有大頭針的紙魚，放在講臺上。問：“哪個小朋友能用這根釣魚竿把這條魚釣上來？”“我來！我來！”小朋友們爭著舉手，高喊著。我請男女生各一位上來釣魚，可是沒有成功。第三位、第四位也沒有成功。正當小朋友們議論著“怎么回事”時，我“自告奮勇”地說：“我來，好不好？”小朋友興致極高：“讓老師來釣。”我第一次失敗了，第二次釣時，悄悄地把一塊小小的磁鐵拿出來放在魚頭別著的大頭針上，手拿釣魚竿一本正經(jīng)地釣了起來……“哇，釣著了?！毙∨笥褌凅@奇道?！靶∨笥褌儯瑸槭裁蠢蠋煹谝淮螞]成功，第二次才釣著魚呢？”“哦，我明白了，老師多了個小東西（磁鐵）?！币粋€小朋友馬上站起來說。由此我引入“磁鐵”課題，要求學生把準備好的物體（課前老師放在他們桌子上的一個塑料袋，內(nèi)有小磁鐵、木塊、鐵塊、銅塊等）拿出來，自己動手找一找磁鐵的好朋友是誰？學生們無拘無束，高興地玩著、找著，經(jīng)過自己動手探究，知道了磁鐵能吸引鐵的東西，并思考磁鐵還有那些特性。在科學實驗課堂教學中，由于創(chuàng)設了輕松、民主、寬松、和諧的學習氛圍，充分調(diào)動了學生學的積極性、創(chuàng)造性，有效培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

三、實驗課中發(fā)揮學生主體能動作用

要使學生主動、積極、創(chuàng)造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮教師“主導”作用，提高“導”的藝術，通過學生的主動探究、討論、自主思考來達到自我不斷完善的過程，使學生始終處于實驗全過程的積極狀態(tài)，充分發(fā)揮學生學習的主體性。在以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的新課程改革中，教師必須啟發(fā)引導學生積極思維，自己提出探究實驗方法，自己動手實驗，通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探究未知的能力。例如，在《觀察土壤》實驗課中，找出土壤中的沙和粘土，教師讓學生想辦法把沙和粘土分開，學生說出辦法后，教師又讓學生到前面的儀器車自選材料，按照自己的方法來設計和進行實驗。由于各個學生的認知水平不同，在實際研究過程中，研究小組成員間的見解會有所不同，而這些矛盾會在他們進一步的研究中解決，這就是讓學生“真刀實槍地做科學?！痹趯嶒炚n堂中，讓學生主動積極參與，感受到實驗的趣味和體驗成功的喜悅，從而促使學生更積極學習，更樂于探索，更大膽創(chuàng)新。

四、課后布置實驗活動拓展創(chuàng)造思維

科學實驗課堂教學是學生獲取知識的主陣地，而豐富多彩的課外實驗活動也是加強知識積累，對課堂知識不斷進行鞏固和實踐的過程，是科學課堂教學的有益補充和完善，對于發(fā)展學生創(chuàng)新思維也具有重要的作用。在進行內(nèi)容豐富的課后實驗實踐活動中，學生思想更加活躍，能充分發(fā)揮自己豐富的想象力，發(fā)揮自己的聰明才智，使創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)展。例如，在學習了《種子發(fā)芽試驗》實驗課之后，可以在課后安排學生進行實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教師可以這樣來對學生進行啟發(fā)和布置任務：植物的一生是從種子發(fā)芽開始的，那么，你覺得種子發(fā)芽需要哪些條件呢？從而讓學生體會和經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，通過自身的課外實踐、觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件，進一步對植物生長過程的因素了解得更加透徹，認識到種子要到土里獲得養(yǎng)料、需要澆水、需要合適的溫度、需要陽光空氣等才能發(fā)芽。在課外實驗活動中，拓展了學生的思維和視野，提高了學生深入探究、創(chuàng)造的能力。

總之，在小學科學實驗課教學中，教師要通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)全面開展實驗教學，形成教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的整體，充分調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力，如此才能有效達到教學目標，為學生全面發(fā)展服務。

參考文獻

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