達娃倉決

摘 要：科學探究是物理課程標準提出的新要求，科學探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更關系到學生科學素養(yǎng)的提高。如何加強初中物理探究式教學？在物理課堂教學中和課外如何滲透探究式教學？在這作一些初步探討。

關鍵詞：科學探究；探究式教學；合作交流；課題研究

科學探究是科學家運用一系列科學方法通過一定程序解決自然領域或科學問題的研究過程，其本質(zhì)是以科學態(tài)度揭示大自然奧妙并發(fā)現(xiàn)科學真理的思維方式?！段锢碚n程標準》將科學探究作為課程目標與重要內(nèi)容，旨在使學生通過與科學家相似的研究過程，經(jīng)歷提出問題、猜想與假設、實驗設計等一系列感受和體驗，在獲取知識與技能的同時，形成實事求是的科學態(tài)度，激勵積極主動的探索精神，提升標新立異的創(chuàng)新能力。

科學探究也是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。物理課程標準將科學探究列入內(nèi)容標準，“旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！彼粌H是重要的教學方式，更是學生的學習目標，“學生在科學探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學研究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。”

在課程標準中，科學探究貫穿于新課程始終。教師能否有效組織學生實施科學探究，關系到物理課程標準精神的落實，關系到學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更關系到學生科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。筆者根據(jù)新課程教學要求，就與科學探究相伴而生的探究式教學作探討。

1認識和加強探究式教學理念

探究式教學不是某一種具體的教學方法，而是一種范圍較廣的教學方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學習知識是探究；學生自選課題，設計實驗，解決問題也是探究。探究教學還包含了許多種教學方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究式教學可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學生思考、討論，也可以提出一個問題讓學生去探究；可以從具體的情境入手，讓學生概括出相關知識，也可以提出抽象的問題，讓學生推理分析。

在物理學的教學中，不但要讓學生學到知識，更要使學生能力得到提高。因此教師不應僅是傳統(tǒng)的授業(yè)、解惑，而更應該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學習方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是探究式教學。

2課堂教學中滲透探究式教學

首先要注重啟發(fā)學生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗提出問題和猜想。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調(diào)高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等。

其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具。教師鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想。對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發(fā)揮了他們學習的自主性，培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。對于某些同學提出的設想倘若短時間內(nèi)無法在課堂內(nèi)用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析；

最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學生從事實中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自己的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經(jīng)驗。還以上面的內(nèi)容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關。

3創(chuàng)造良好的“合作與交流”氛圍

在現(xiàn)代社會生活和工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學探究活動中，要注意培養(yǎng)學生這方面的良好素質(zhì)。

此外，在教學中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學生的物理表述能力。探究教學課堂應成為學生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導學生用準確的科學語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，讓每個學生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學生具備良好物理素質(zhì)的需要。

4課后輔以一定的課題研究

物理學科與學生的日常生活、生產(chǎn)科技結合十分密切，學生利用課余時間適當開展一些與本學科知識有關的課題研究，對于提高學生的學習能力、知識的應用能力都非常有益。

要搞好這項活動就是選題的問題，有的版本初中物理課本的附錄當中已經(jīng)為學生列出許多有趣的課題，如：用學過的物理知識分析自行車上的力學問題、探究熱水瓶內(nèi)所盛開水的多少與保溫性能的關系、調(diào)查不同服裝材料的保溫性能及其發(fā)展狀況、學會抄讀家用表（水表、煤氣表、電能表）、裝配直流電動機模型的體會、調(diào)查城市中的熱島效應等，這些問題對于初中生來講都是非常有趣而且貼近生活的好課題。

參考文獻：

[1]殷青林.淺談初中物理如何實驗教學[J].東西南北：教育觀察，2012（9）：25.

[2]姚克儉.淺談初中物理實驗教學改革[J].文摘版：教育，2015（6）：45.

[3]周維軍.淺談初中物理實驗的改進[J].小作家選刊：教學交流b版，2011（4）：146.

（作者單位：西藏日喀則市南木林縣第一中學）