林麗琳

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)熟練的專業(yè)技術(shù)人員，使其具有相應(yīng)專業(yè)較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的專業(yè)實踐技能，才能增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：中職；技能培養(yǎng)；專業(yè)技能；現(xiàn)狀；變革

一、緒論

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機的應(yīng)用滲透到社會的各個領(lǐng)域，它既為中職計算機專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機遇，同時也對我們的教學(xué)提出了更高的要求。隨著計算機的不斷普及，中職學(xué)校的計算機教學(xué)既要適應(yīng)科技的發(fā)展和社會的需求，又要顧及現(xiàn)階段中職生自身的素質(zhì)。因此，研究當前中等職業(yè)計算機教學(xué)的現(xiàn)狀并進行變革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、當今中職學(xué)校計算機教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生計算機運用水平的差異性大

首先，存在地區(qū)差異。禹城市職業(yè)教育中心的學(xué)生來自下面不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，城市的發(fā)展、經(jīng)濟的繁榮程度等使一部分學(xué)生有機會接觸電腦，相對的鄉(xiāng)下的學(xué)生，接觸電腦的機會很少，從而導(dǎo)致差異產(chǎn)生。

其次，重視程度不一。中學(xué)學(xué)校對計算機教育的重視程度也是形成學(xué)生差異的原因之一，一些學(xué)校較重視計算機教育，課程開展充足，有時間給學(xué)生進行實踐，學(xué)生基礎(chǔ)扎實；也有一些學(xué)校只為學(xué)生通過計算機會考，只讓學(xué)生一味地做題目，學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識、技能的掌握很少。

2.計算機教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展需求不適應(yīng)

由于計算機技術(shù)發(fā)展迅速，中職學(xué)校計算機教學(xué)的相應(yīng)教材更新速度跟不上發(fā)展的需求，導(dǎo)致教材跟不上社會發(fā)展的要求，很多學(xué)生在學(xué)校學(xué)習的知識，等到工作后發(fā)現(xiàn)已是過時的理論、技術(shù)。另外，眾所周知，計算機所涉及的內(nèi)容廣泛，硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、程序等內(nèi)容繁多，許多中職學(xué)校出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容龐雜，使學(xué)生雖然有全面系統(tǒng)的知識，卻沒有能拿得出手的精通技術(shù)。

3.理論課程與實踐課程比例不恰當

理論課程與實踐課程的比例問題是計算機教學(xué)中最常見的問題之一，而中職學(xué)校計算機教學(xué)的根本目的是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，所以在計算機教學(xué)中更應(yīng)注意理論與實踐課程之間的比例設(shè)置。我認為實踐課程應(yīng)當是中職計算機教學(xué)的關(guān)鍵。

三、中職計算機教學(xué)的變革探索

1.教師角色的變革

由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動，為學(xué)習者的協(xié)作性學(xué)習、問題求解活動、真實的任務(wù)學(xué)習、知識共享和責任共擔等方面提供各種機會。由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者：作為指導(dǎo)者，教師在必要時應(yīng)通過示范、解釋、提供選擇等方式，以幫助學(xué)習者建構(gòu)意想。由教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸郝殬I(yè)學(xué)校教師應(yīng)超越教書匠的角色，做研究型的教師，提高專業(yè)化水平，實現(xiàn)自我價值。由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。合作學(xué)習者和合作研究者：在一個終身學(xué)習的社會，教師要不斷地學(xué)習新知識和新技能，做一個終身的學(xué)習者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動，探索新知。

2.學(xué)生角色的變革

由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習的管理者：學(xué)生能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習進程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習時間、學(xué)習環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。認知學(xué)徒：在教師的指導(dǎo)下學(xué)習相關(guān)觀點和技能，模擬專業(yè)人員的角色，如從事真實的研究。

3.教學(xué)方法的變革

模式的變革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個方面發(fā)展。

交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習者的主動參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習者需要相匹配，并且為學(xué)習者創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習機會。生成的：教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)習者深度的、投入的學(xué)習經(jīng)驗和學(xué)習環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。

4.學(xué)習情境的變革

模式的變革在學(xué)習情境的創(chuàng)設(shè)方面將充分體現(xiàn)如下特點：

協(xié)作的：學(xué)習者是學(xué)習共同體的組成部分，學(xué)習活動的本質(zhì)是協(xié)作的。鼓勵學(xué)習者與企業(yè)開展密切的、有助于學(xué)習進展的交流協(xié)作。

知識建構(gòu)的：學(xué)習共同體是幫助學(xué)習者有效建構(gòu)知識的方式。其根本理念是強調(diào)學(xué)習者通過協(xié)作的方式以學(xué)習更多的知識和能力，以制衡傳統(tǒng)的個體性和競爭性的學(xué)習方式。有移情作用的：學(xué)習環(huán)境和學(xué)習經(jīng)驗的提供，應(yīng)考慮個體的價值差異、多樣化的觀點和學(xué)習者不同的智能優(yōu)勢，因此，學(xué)習者共同體要注重運用和創(chuàng)造能充分發(fā)揮所有成員各自優(yōu)勢和策略。

5.學(xué)習任務(wù)的變革

模式的變革在學(xué)習任務(wù)的構(gòu)建方面，將表現(xiàn)如下傾向。

挑戰(zhàn)性任務(wù)：學(xué)習任務(wù)有一定的復(fù)雜度，且需要持續(xù)的學(xué)習時間。要成功地完成這種學(xué)習任務(wù)，需要學(xué)習者延伸、拓展他們的思維技能和社會技能。真實的任務(wù)：真實的任務(wù)就是生活和工作場所中的任務(wù)。它們與現(xiàn)實世界中的問題緊密相連，以生活經(jīng)驗和個人興趣為基礎(chǔ)，它需要學(xué)習者展開深度的學(xué)習，并且學(xué)會從密切的協(xié)作中獲益。綜合的、跨學(xué)科的任務(wù)：完成挑戰(zhàn)性和真實的學(xué)習任務(wù)，要求學(xué)習者在問題求解的過程中綜合運用跨學(xué)科的知識，通過項目或?qū)ｎ}學(xué)習的方式，將基于問題的學(xué)習方式和課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。

6.評價方式的變革模式的變革將強調(diào)以下評價策略。

基于績效的評價：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學(xué)習過程與結(jié)果。嚴格意義上來說，學(xué)習者還要參與制定學(xué)習績效標準，并在設(shè)計、評價和評估報告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。生成性的評價：評價的最重要目標是改善學(xué)習。因此，評價應(yīng)當緊扣課程目標，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實的情境。平等性的評價：評價的策略或方式要體現(xiàn)公平性（如性別、學(xué)習風格、能力傾向等），以客觀公正地評價個體的或小組的學(xué)習績效。

最后，作為一個教育工作者，提高師德素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智雙馨人才，是培養(yǎng)跨世紀合格人才的需要。要端正教學(xué)態(tài)度，滿腔熱情地對待學(xué)生，要因材施教，針對性的培養(yǎng)學(xué)生，教他們學(xué)會學(xué)習。所以希望所有的中專生都能深刻認識到學(xué)習計算機的重要性，并能懂得結(jié)合自身特點選擇正確的學(xué)習方向，使所學(xué)的知識以充分運用，使自己的才華得以最大的發(fā)揮，真正成為社會上的棟梁之才。

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（作者單位：南安市工業(yè)學(xué)校）