龐劍

【關(guān)鍵詞】初中物理 講評課 優(yōu)化策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04A-

0118-02

物理習(xí)題是學(xué)生鍛煉思維、鞏固知識的重要手段，也是教師檢查學(xué)生知識掌握情況、及時(shí)獲悉反饋信息的關(guān)鍵渠道。而習(xí)題講評則是整個物理教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是物理習(xí)題的深化。因此，教師不能僅僅將習(xí)題講評停留在澄清某道習(xí)題的正誤上，也不能局限在對習(xí)題進(jìn)行單一的分析講解上，而應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮習(xí)題講評課的積極作用，幫助學(xué)生了解知識內(nèi)在的聯(lián)系，提高他們綜合運(yùn)用知識的能力，發(fā)展他們的物理思維水平。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)審慎地、全面地對待習(xí)題講評課，利用這種特殊的課堂類型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生善于表達(dá)和交流的能力，從而讓物理習(xí)題講評課成為提高學(xué)生物理成績的重要陣地。下面，筆者結(jié)合初中物理講評課的一些嘗試與思考，談一談?wù)n堂優(yōu)化策略。

一、搭臺子——為學(xué)生提供一個交流的平臺

在講評習(xí)題時(shí)，教師要擯棄那種灌輸式、填充式的講評方式，克服急躁情緒，不急于給學(xué)生糾正答案，而是將講評過程視為思維碰撞的絕佳場所，為學(xué)生搭建一個充分表達(dá)個體見解、積極交流信息的平臺。在學(xué)生獨(dú)立思考、分析的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生展開討論，給予學(xué)生充足的表述自己思維過程、傾聽他人不同思考的機(jī)會?！按钆_子”可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，并且有利于教師從學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)他們的思維誤區(qū)和偏差，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)診斷，順利開展后續(xù)教學(xué)；同時(shí)爭論可以促使學(xué)生的思維一直處于興奮、活躍狀態(tài)中。由于習(xí)題爭論的焦點(diǎn)往往就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)，因而學(xué)生通過爭論與交流可以理解得更加深刻和清晰，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)比一般講解更佳。

如在講評下題時(shí)，教師充分利用本題開放性結(jié)論的特點(diǎn)，組織學(xué)生展開交流活動：

在圖1電路中，點(diǎn)燈不亮，電流表無示數(shù)，已知電路中只有一處故障，請你自選器材檢測電路故障，并簡要說明你的方法。（至少運(yùn)用兩種方法）

教師根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中的不同思路，讓學(xué)生分組交流討論彼此的設(shè)計(jì)思路，比較各自的優(yōu)劣。通過交流和演示，學(xué)生得出兩種操作性強(qiáng)、思路明晰的方法：①用導(dǎo)線并聯(lián)在滑動變阻器兩端，如果燈亮并且電流表有示數(shù)則說明滑動變阻器處短路；用導(dǎo)線并聯(lián)在燈兩端，如果電路表有示數(shù)則說明電燈處短路；用導(dǎo)線并聯(lián)在電流表兩端，燈亮則說明電流表處短路。②用電壓表并聯(lián)在變阻器兩端，移動滑片，如果電壓表示數(shù)不變則變阻器處短路；電壓表并聯(lián)在電流表兩端，如果電壓表有較大示數(shù)則電流表處短路……通過交流，學(xué)生在解題思路多樣化與最優(yōu)化之間取得平衡，講評效果較佳。

二、配班子——為學(xué)生提供一個合作的契機(jī)

學(xué)生在做習(xí)題過程中產(chǎn)生的錯誤，有很多往往不是題目過偏、過難的緣故，而是對一些簡單、容易解決的問題上的細(xì)節(jié)沒有留意到。對于這些問題教師不能一帶而過，而是要抓住契機(jī)，挖掘錯誤產(chǎn)生的根源，組織學(xué)生通過小組討論、合作分析的形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。“配班子”所提供的合作契機(jī)，是利用群體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或途徑去分析錯誤的源頭，重新審視問題的多樣化解答途徑和驗(yàn)證方式，從一題多問、一題多解等方式鞏固知識、加深理解。合作學(xué)習(xí)不但可以有效地克服學(xué)生的思維定勢，改善學(xué)生的思維惰性，而且活躍了習(xí)題講評課的氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識。

如在講評下題時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行分組合作，讓不同層次的學(xué)生都能表達(dá)自己的解題方法，使他們在合作中獲得成功的體驗(yàn)：

在圖2的電路中，電源電壓為3V。當(dāng)開關(guān)閉合后，電流表和電壓表的讀數(shù)分別是0.10A和2.0V，則通過R2的電流是____A，R2兩端的電壓是_____V，R1的電阻是____Ω。

通過合作學(xué)習(xí)，部分學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生有了闡述自己常規(guī)解法的機(jī)會，同時(shí)，他們通過傾聽同伴的講解，了解諸如利用串聯(lián)電路中電流處處相等、串聯(lián)電路中分壓規(guī)律、串聯(lián)電路電阻規(guī)律解題等較為巧妙、特殊的解題思路，使得講評課堂的信息獲取渠道更通暢、更靈活。

三、緊鏈子——為學(xué)生提供一個鞏固的環(huán)節(jié)

習(xí)題講評應(yīng)當(dāng)根據(jù)題中的知識點(diǎn)從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行合理地發(fā)散與延伸，將培養(yǎng)學(xué)生分析和應(yīng)變能力作為重要的著眼點(diǎn)。通過對原題結(jié)論的衍生，拉緊“鏈條”（即教師設(shè)計(jì)一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的題組，牢牢地鉗住學(xué)生的思維），將講評與鞏固有機(jī)地結(jié)合起來。教師在為學(xué)生提供鞏固環(huán)節(jié)時(shí)，要立足基礎(chǔ)，注重漸進(jìn)性與階梯性，如可以從一般到特殊或從特殊到一般、倒置習(xí)題的因果關(guān)系、將若干個內(nèi)在聯(lián)系的問題組合在一起等，使得講評與鞏固的“鏈條”能夠張弛有度，從而達(dá)到理想的課堂學(xué)習(xí)效果。

如在講評下題時(shí)，教師由本題延伸開去，從不同的角度對原題進(jìn)行變化和拓展，幫助學(xué)生通過變式練習(xí)，鞏固知識，深化理解：

在圖3所示的電路中，電源電壓保持不變。當(dāng)閉合開關(guān)S后，如果滑動變阻器的滑片P向左移動時(shí)，電壓表與電流表的示數(shù)會如何變化？

為了避免該題引起學(xué)生的思維定勢，教師出示了如下變式題組：

①在圖4所示電路中，電源電壓為3V且保持不變，R=10Ω，滑動變阻器的最大阻值R=20Ω。當(dāng)開關(guān)S閉合后，在滑動變阻器的滑片由A端移動到B端的過程中，電流表示數(shù)的變化范圍是（ ）。

②在圖5所示的電路中，電源電壓不變。當(dāng)閉合開關(guān)S，滑動變阻器的滑片P向右移動時(shí)，電壓表與電流表的示數(shù)如何變化？

③在圖6所示電路中，電源電壓U=4.5V，且保持不變，電阻R1=5Ω，變阻器R2最大阻值為20Ω，電流表量程為0～0.6A，電壓表量程為0～3V。為保護(hù)電表，變阻器接入電路的阻值范圍是多少？

這三題都是由原題變化而來，而且難度分布呈階梯狀，學(xué)生在逐題思考的過程中，對于題中電阻、電流和電壓的變化之間內(nèi)在聯(lián)系也有了更為深刻的認(rèn)知。

四、找樂子——為學(xué)生提供一個情感的樂園

在物理習(xí)題講評課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣或那樣的疏漏、錯誤時(shí)，教師要調(diào)整好心態(tài)，以寬容、平等、飽滿的情緒去影響學(xué)生，而不能動輒火冒三丈，橫加指責(zé)、冷語相向。一節(jié)富有成效的物理講評課，必然洋溢著寬松、積極的氣氛，對此，教師必須關(guān)注學(xué)生的既有學(xué)習(xí)成果，捕捉學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。教師應(yīng)從學(xué)生的解題思路、解答過程、書寫格式等方面引領(lǐng)學(xué)生看到自己的積極努力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，調(diào)動起后續(xù)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。教師的鼓勵和贊賞，能使學(xué)生感受到歡樂和愉悅，為講評課帶來各種“樂子”。

如講評下題時(shí)，教師充分發(fā)掘題中蘊(yùn)含的信息，根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知層次，設(shè)計(jì)了由淺入深的問題引導(dǎo)學(xué)生展開分析，并對學(xué)生在本題中所展現(xiàn)出的方法、能力等作出適當(dāng)?shù)姆e極評價(jià)，激發(fā)起全體學(xué)生的參與熱情：

在某一恒定溫度下，兩個電路元件A和B中的電流與其兩端電壓的關(guān)系如圖7所示。元件A的電阻為___Ω；將A和B并聯(lián)后接在電壓為2.0V的電源兩端，則通過A和B的總電流是_____A。

教師提出以下問題，有針對性地指名不同認(rèn)知水平的學(xué)生思考并回答：

①元件B的電阻值是多少？

②本題考查的知識點(diǎn)有哪些？

③此題解題的突破口在哪里？

④你還可以從這道題中獲取哪些信息？

⑤你能歸納一下本題的解題方法嗎？

對于物理習(xí)題講評課的實(shí)踐與思考，不應(yīng)機(jī)械地、呆板地停留在“講”與“評”上，而應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、已有學(xué)情和興趣特征出發(fā)，真正調(diào)動起學(xué)生的積極情感因素，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，賦予學(xué)生廣闊的思維空間，延展學(xué)生的思維觸角，填充學(xué)生的知識層面。教師只有注重物理習(xí)題講評課的趣味性、規(guī)律性和可操作性，才能既幫助學(xué)生解決問題、鞏固知識，又提升學(xué)生的課堂參與意識，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的長期可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 黎雪娟）