梁成業(yè)
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課外閱讀 引導(dǎo) 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889(2016)01A-0042-01
課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的重要補(bǔ)充,有利于學(xué)生拓展知識(shí)面,提高文學(xué)素養(yǎng),完善人格。當(dāng)前,學(xué)生由于課業(yè)繁重,學(xué)習(xí)壓力大,不太重視課外閱讀,對(duì)課外閱讀漸漸失去了興趣,而部分教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),而忽略了對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo),造成學(xué)生課外閱讀量偏少,課外閱讀質(zhì)量不高。筆者現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)對(duì)策。
一、把握課堂時(shí)間,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣
課外閱讀不只是要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行課外閱讀,教師需要重點(diǎn)把握課堂時(shí)間,在有限的課堂時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性為主,避免照本宣科,在講解課本內(nèi)容的同時(shí)將學(xué)生的興趣引向課外,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)閱讀課外讀物。
例如,在教學(xué)《智取生辰綱》(人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè))這一課時(shí),筆者準(zhǔn)備了相關(guān)的多媒體課件,在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用情境重現(xiàn)、角色扮演、多媒體展示等方式,帶動(dòng)學(xué)生融入課堂,感受故事的情節(jié)。在課堂即將結(jié)束的時(shí)候,筆者拋出了問(wèn)題:“吳用等人得到生辰綱后被官府抓住了嗎?被判刑了嗎?”學(xué)生紛紛猜測(cè)、討論吳用的結(jié)局。筆者抓住時(shí)機(jī),讓學(xué)生在課后進(jìn)行延伸閱讀,在下一堂課開(kāi)始前以講故事、提問(wèn)等方式進(jìn)行交流。這樣的教學(xué)方式不僅很好地把握了課堂的時(shí)間,把課文講活了,而且留下了懸念,引起了學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。
二、精選優(yōu)秀書目,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀
初中生課業(yè)繁重,課外閱讀時(shí)間、精力有限,在閱讀書目的選擇方面,也欠缺鑒別能力,因此,教師要精心選擇書目,讓學(xué)生閱讀有益的書籍。在具體的教學(xué)中,教師需要挑選與課文有關(guān)、學(xué)生比較感興趣的作品,并在課堂上選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)作品進(jìn)行引入,讓學(xué)生在課后通過(guò)自主閱讀、查閱工具書、合作交流等方式,對(duì)作品進(jìn)行初步閱讀,在下一次授課時(shí),教師再對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō),激發(fā)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行更深層次閱讀的欲望。
例如,在教學(xué)《出師表》(人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè))時(shí),筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。
師:同學(xué)們能想得起關(guān)于諸葛亮的哪幾個(gè)故事呢?
生A:草船借箭。
生B:還有三顧茅廬。
師:不錯(cuò),這些都是耳熟能詳?shù)墓适?,那么同學(xué)們對(duì)于諸葛亮有多少了解呢?
生C:我還記得一句話是“既生瑜,何生亮”,是說(shuō)周瑜跟諸葛亮的。
師:這是《三國(guó)演義》里周瑜說(shuō)的一句名言,意思是說(shuō)為什么世上已有了他,老天還要生出一個(gè)諸葛亮呢,表明了他嫉妒諸葛亮的才華。周瑜和諸葛亮之間有很多精彩的故事,同學(xué)們可以在課后通過(guò)閱讀《三國(guó)演義》來(lái)了解。
通過(guò)以上方式,筆者將我國(guó)優(yōu)秀文學(xué)作品引入課堂,為學(xué)生課外閱讀指明方向,有助于提高學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。
三、教給閱讀方法,讓學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀
沒(méi)有正確的閱讀方法,學(xué)生進(jìn)行課外閱讀會(huì)事倍功半。閱讀方法有泛讀、速讀、精讀等,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí),應(yīng)選擇精讀與泛讀相結(jié)合的方式。對(duì)于學(xué)生感到難以理解的部分,教師可以讓學(xué)生參考課內(nèi)閱讀的方式,進(jìn)行反復(fù)的精讀;對(duì)于學(xué)生易于理解的讀物,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行泛讀。在學(xué)生閱讀完作品之后,教師要讓學(xué)生寫讀書筆記與心得,將自己的理解和感悟通過(guò)筆記的形式記下來(lái)。
在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀前,筆者先給學(xué)生介紹作品的時(shí)代背景以及作者的生平、經(jīng)歷,然后讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)δ切╇y以理解的地方進(jìn)行標(biāo)注,通過(guò)各種方式查閱資料幫助理解,對(duì)于閱讀過(guò)程中覺(jué)得特別欣賞的部分,可以抄在筆記中。同時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)注重分析作者的寫作手法和寫作目的,并注重融會(huì)貫通,將在課外閱讀中收獲的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。筆者還注意監(jiān)督學(xué)生完成讀書筆記和心得,以了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。
只有具備科學(xué)的閱讀方法,才能使課外閱讀起到事半功倍的效果。筆者通過(guò)這樣的方式,教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,使學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下也能自主閱讀,并且在閱讀中真正地有所收益。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的方法還有很多,教師要根據(jù)自身教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況探索出科學(xué)合理的教學(xué)方法,有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量。
(責(zé)編 秦越霞)