曾三娣

【關鍵詞】語文教學 篇感 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0037-02

全國語文教育名家吳立崗說：“語感可分為詞感、句感和篇感?！逼兄冈谝?guī)范的語言閱讀、分析和運用中，對文章的內(nèi)容、思想感情及謀篇布局有比較直接的感知、領悟和把握，亦指讀者對文章的整體性感知。在語文教學中，學生具備了篇感意識，就會在閱讀整篇文章之時有意識地提煉文章的主要內(nèi)容、感受文章的情感、領悟作者在謀篇布局上獨特匠心，并在習作過程中深入其境，對文章布局謀篇。但在日常教學中，不乏篇感缺失的例子，下面筆者就結(jié)合篇感缺失的教學實際為例，探討如何讓學生在語文教學中習得篇感。

一、教學案例

人教版語文教材第八冊課文《夜鶯的歌聲》篇幅較長，學生閱讀起來有一定難度。有的教師采取按部就班的方式順著課文的各個段落進行講解，課堂成了繁雜瑣碎的字詞句訓練場。如教師將課文的某些句段從篇章中剝離出來，進行有針對性地應試訓練，遇到文中的重點句子，如比喻句、擬人句等，教師就停下來引導學生理解、做筆記，但對于這篇結(jié)構(gòu)完整、敘事豐富、人物形象刻畫飽滿的課文解讀，卻變成了“拆卸”字、詞、句的過程。教師將文章整體閱讀教學“零碎化”，導致學生對篇章缺乏基本的把握。當課文教完后，教師再來問學生：課文講了什么事？學生卻茫然不知。在這樣的教學環(huán)境下，教師沒有指導學生把文章讀熟、讀透，而只把教學的側(cè)重點放在對文章內(nèi)容的解析上，學生的閱讀學習過程猶如盲人摸象，很難形成完整的篇章意識，影響了學生對閱讀和習作的整體把握，其“概括”“構(gòu)思”能力嚴重缺失。

二、在閱讀教學中習得“篇感”

（一）在預習中悟得“篇感”

閱讀的過程是學生學習語言、發(fā)展思維的過程。從閱讀層面講，“篇感”有助于讀者迅速進入文本，把握文章的核心脈絡，概括出主要內(nèi)容，形成閱讀能力。預習是語文學習的重要一環(huán)。語文新課標要求三年級學生具有初步把握課文主要內(nèi)容的能力。在閱讀教學中，教師首先要引導學生在預習時把握文章的主要內(nèi)容、了解段落大意、理清寫作脈絡，到了中高年級則將字詞預習轉(zhuǎn)換為篇章預習。比如人教版語文第十一冊課文《索溪峪的“野”》，采用先概括后具體的寫法介紹了索溪峪的“野”，主要從山、水、動物、游人四個方面進行具體描寫，教師就可以要求學生在預習時通過查找文章段落中心句的方式，理清課文脈絡，初步建立整體的閱讀意識。又如人教版語文第十二冊中的《一夜的工作》《北京的春節(jié)》《和田的維吾爾人》等課文文路清晰，教師都可以設置預習任務，要求學生查找文章段落的中心句，形成篇感。這樣教學，由于沒有教師的干預，學生可以放松地思考，對篇章進行扎實地預習，這也是一個重要的“悟得”過程，對其學習有著很大的幫助。

（二）在復述中自得“篇感”

閱讀教學的最終目的就是把學生培養(yǎng)成為一個個獨立、高效的閱讀者，語文教學就要為學生習得篇感服務，把培養(yǎng)篇感與培養(yǎng)詞感、句感相提并重。不少公開課追求出奇制勝，有些老師為了節(jié)約教學時間往往省掉整體感知環(huán)節(jié)；為了體現(xiàn)訓練的力度，許多語文課還添加了“小練筆”或者“拓展閱讀”等環(huán)節(jié)。一整節(jié)課中，學生幾乎沒有時間扎實地閱讀整篇課文。古人云：“記誦者，學問之舟也?！毙W一二年級的課文大多是朗朗上口的童詩、文質(zhì)兼美的短文，學生還無法體會文章謀篇布局之美，教師無需刻意講解，只要讓學生熟讀、背誦，以復述的形式習得篇感。低年級學生缺乏概括力和高度構(gòu)思能力，教師應引導學生重復性復述，通過復述的形式背誦、講述課文的主要內(nèi)容。例如，特級教師薛法根在教學課文《猴子種樹》時幾乎整堂課都引導學生復述故事，由于課文是一篇富有童趣又寓意深刻文章，學生易于理解，又樂于與同伴分享故事情節(jié)。教師在看似沒有講解和“感悟”的教學中，將生動的語言和篇感訓練扎扎實實地印在學生們的腦海中，形成了語言儲備和篇章感知。課堂教學還要安排足夠的時間讓學生進行篇章閱讀，比如課文《觀潮》是按“潮來前”“潮來時”“潮過后”的順序來寫；老舍的《貓》是從“貓的性格古怪”和“滿月的小貓可愛”兩大方面寫的；而“貓的性格古怪”又從三個方面來表現(xiàn)。類似這種脈絡清晰的課文，只要學生進行篇章閱讀之后教師稍加點撥，學生就能理清文路、復述記憶，形成篇章意識。

（三）設計語文作業(yè)要有篇感訓練

從遷移寫作層面上說，作者在閱讀中形成的“篇感”可以在創(chuàng)作中從整體上謀篇布局，實現(xiàn)表達的層次性與完整性。因此，教師在設計語文作業(yè)時可以根據(jù)課文特點，設計一些有利于學生習得篇感的作業(yè)題目，如預習新課文，理清文章的段落結(jié)構(gòu)，或用畫“思維導圖”的方法理清文章思路；讀一組結(jié)構(gòu)相似的文章，找出這組課文在結(jié)構(gòu)上的異同；讀完一本名著，寫一寫讀后感或故事梗概……例如，人教版語文第十二冊第四組課文由《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險記》四篇文章組成，這些優(yōu)秀的兒童文學作品很能引起學生的情感共鳴。學完課文后，教師便可以讓學生寫一寫讀后感，訓練他們的概括能力，強化篇感意識。

三、在作文教學中習得篇感

（一）列提綱：把握篇感

教師只要留心觀察就會發(fā)現(xiàn)學生之所以習作難，有的是因為沒有內(nèi)容可寫，有的卻是有了材料，不知道怎么寫。有材料卻無法下筆，這正是學生缺乏布局謀篇的篇章構(gòu)思能力的體現(xiàn)。列提綱就是對作文的整體進行構(gòu)思，有利于學生在寫作之前形成整體布局意識。例如，人教版語文第十二冊第三單元的習作是《我的理想》，要求學生寫清楚三方面內(nèi)容：自己的理想是什么？為什么有這樣的理想？準備怎樣實現(xiàn)理想？教師在習作指導中就可以讓學生圍繞這三方面內(nèi)容安排詳略，列下習作提綱。有了提綱的指引，學生寫起作文來就能避免詳略不分、輕重倒置或者文不對題的情況。教師采用這種訓練方式指導學生習得篇感時，也要注意循序漸進地進行指導，學生剛開始時可以在教師的指導下完成提綱，最后自主練習列提綱，這對學生逐步形成篇章意識有很大的幫助。

（二）仿寫：強化篇感

仿寫，就是仿照原文的結(jié)構(gòu)、思路進行模仿作文，學生通過仿寫可以有效形成篇感意識。在實際教學中，筆者有意識地挑選脈絡簡單、條理清晰的課文讓學生進行仿寫，便于學生把握。比如老舍的文章《母雞》寫作思路明了：討厭母雞——（過渡）——不再討厭母雞。筆者讓學生模仿這一具有獨特視角的課文寫自己熟悉的小動物，降低了寫作難度，提升了學生的寫作熱情。課文《金色的草地》結(jié)構(gòu)鮮明，先介紹了草地的位置、樣子，再寫出作者喜歡草地的原因，一是草地給我們帶來了快樂，二是草地會變色，結(jié)尾總寫了作者的感受。學完課文，筆者提問道：“在校園或其他地方有沒有類似這樣給你帶來快樂的地方？”結(jié)合學生的回答，筆者引導他們說出給自己帶來快樂的地方是哪里，那里是什么樣的，自己為什么喜歡那個地方（至少說兩個原因），再讓他們仿照課文寫一篇作文。學生在寫什么、怎么寫、用什么材料的揣摩過程中對文章形成整體把握，促使篇感的形成。

總之，教師要將篇章意識貫穿于閱讀教學、習作教學之中，在處理教材、設計教學時具有全局觀念，使學生在讀文、寫作中潛移默化地產(chǎn)生篇感意識，進而提升其閱讀和作文能力。

（責編 楊 春）