楊達(dá)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)“小練筆” 寫作能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0038-02

筆者曾對(duì)班上學(xué)生的家長(zhǎng)做過(guò)一項(xiàng)“您認(rèn)為學(xué)校是否應(yīng)當(dāng)增設(shè)寫作教學(xué)課”的調(diào)查，調(diào)查顯示，約有85.55%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校應(yīng)當(dāng)增設(shè)寫作教學(xué)課，問(wèn)其原因，大多數(shù)家長(zhǎng)都認(rèn)為孩子寫作能力低是由于寫作課開設(shè)得較少。但其實(shí)這是一種淺表性的認(rèn)識(shí)，寫作能力是初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)的一種綜合能力，不應(yīng)當(dāng)只是在特意安排的寫作課堂中進(jìn)行培養(yǎng)，事實(shí)上，閱讀課堂更是培養(yǎng)和提升學(xué)生寫作能力的殿堂。教師可以在初中語(yǔ)文閱讀課堂中尋找合適的契機(jī)，將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練相結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。閱讀課堂中的“小練筆”是一種簡(jiǎn)短的寫作訓(xùn)練方式，非常適合在初中語(yǔ)文閱讀課堂中運(yùn)用。它是基于文本的重要學(xué)習(xí)方式，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本，而且能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行加工和改造，將具體形象的教材內(nèi)容內(nèi)化為自身寫作的“法寶”，增強(qiáng)自身的寫作能力和水平。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視“小練筆”在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面的作用，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中積極運(yùn)用“小練筆”訓(xùn)練方式，提高學(xué)生的寫作能力。

一、關(guān)注學(xué)生在課堂上的感悟，讓學(xué)生即興發(fā)揮

教材中的文本就好比一個(gè)完整的“人”，不僅有豐滿、美麗的“血肉之軀”，而且又有獨(dú)特的靈魂，彰顯其內(nèi)在美和個(gè)性魅力。而學(xué)生天生的好奇之心、惻隱之心以及審美之心都會(huì)引導(dǎo)他們從那些靈動(dòng)的文字背后尋求與作者之間的心靈感應(yīng)，感受文章所蘊(yùn)含的思想和情志。學(xué)生品讀一篇佳作就好比結(jié)交一位好友，會(huì)有說(shuō)不完的話，表達(dá)不完的情。因此，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的“有感而發(fā)”，積極為學(xué)生提供各種即興發(fā)揮的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生即時(shí)表達(dá)、交流和記錄自己獨(dú)到的感想，這樣既能為“小練筆”提供題材，也能為閱讀教學(xué)增添光彩。

《秋天的懷念》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)）這篇文章主要表現(xiàn)了母愛(ài)的博大寬厚和作者對(duì)于母親的懷念、懺悔和自責(zé)，情真意切，讀來(lái)令人感動(dòng)，是一篇典型的抒情散文，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)容易生發(fā)即時(shí)性的感悟，教師應(yīng)當(dāng)巧妙、及時(shí)地抓住學(xué)生的情感變化，引導(dǎo)學(xué)生以書面形式將這些獨(dú)到、單純且感性的地方記錄下來(lái)，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生遷移的作用，使這些即時(shí)生成的感悟成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源寶庫(kù)中的一部分。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文、整體感知課文的脈絡(luò)后，可以讓學(xué)生就“你讀完課文后，對(duì)作者以‘秋天的懷念為題有什么看法”進(jìn)行即興發(fā)揮，寫一寫對(duì)此的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生剖析“秋天”和“懷念”這兩個(gè)題眼的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課堂一開始就把握住文章的基本脈絡(luò)和感情基調(diào)。又如，教師可以讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味“母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜”等關(guān)于母親的一系列動(dòng)作描寫，并讓學(xué)生以“小練筆”的形式寫一寫自己讀后的感受，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，加深學(xué)生的感受，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、針對(duì)課文中的優(yōu)美表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫

學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)是以模仿訓(xùn)練為開端的，英國(guó)哲學(xué)家約翰·洛克（John Locke）曾提出“心靈是一塊白板”的觀點(diǎn)，根據(jù)他的“白板說(shuō)”，每一名學(xué)生在寫作方面都是一塊白板，都需要經(jīng)過(guò)后天的發(fā)現(xiàn)、模仿、建構(gòu)而逐步習(xí)得寫作的一般方法，從而慢慢為這塊白板填充內(nèi)容，描上色彩。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，文本中的各種好詞、好句、好段以及好的表達(dá)方法、好的寫作思路等都是值得學(xué)生模仿和借鑒的對(duì)象，學(xué)生通過(guò)經(jīng)常性的模仿寫作訓(xùn)練，能將那些原本不屬于自己創(chuàng)造出來(lái)的知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中。所以，對(duì)于初中語(yǔ)文教材文本中的優(yōu)美表達(dá)之處，教師不妨停留片刻，為學(xué)生安排一個(gè)仿寫訓(xùn)練“小插曲”，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力，又活躍課堂教學(xué)氛圍。

例如，《巴東三峽》（人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）是一篇內(nèi)容充實(shí)、文情并茂且虛實(shí)結(jié)合的游記，文中不僅運(yùn)用了排比、擬人和比喻等修辭手法，而且還引用了許多典故、詩(shī)詞以及諺語(yǔ)，營(yíng)造了情景交融的美好氛圍。作者的寫作方法十分值得借鑒，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小練筆”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充分認(rèn)知這些描寫方法的基礎(chǔ)上，選取自己生活實(shí)際當(dāng)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生借助諺語(yǔ)“青灘葉灘不算灘，崆嶺才是鬼門關(guān)”來(lái)突出崆嶺峽的險(xiǎn)峻；有的學(xué)生寫道：“長(zhǎng)江三峽群山巍峨，你咬著我，我咬著你……”以擬人手法將長(zhǎng)江三峽兩岸的群山寫得活靈活現(xiàn)；有的學(xué)生借鑒文中從窄、急、曲折和多灘四個(gè)排比來(lái)說(shuō)明江水之險(xiǎn)的寫法，運(yùn)用同樣的方法來(lái)描寫江水的清澈等。通過(guò)仿寫練習(xí)，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到這些描寫方法和表現(xiàn)手法在文中的具體作用，而且提高了自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、針對(duì)文本中的留白之處，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白

在藝術(shù)創(chuàng)作方法上，留白以“空白”為載體來(lái)渲染和凸顯意境。文學(xué)創(chuàng)作中也不乏留白，給讀者留下了許多想象的空間。在教學(xué)中，教師可以以教材文本中的留白為契機(jī)，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，激發(fā)學(xué)生探索求知的動(dòng)機(jī)和欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固、強(qiáng)化和拓展知識(shí)。教師在教學(xué)中善于挖掘文本中的留白之處，讓學(xué)生進(jìn)行巧妙的補(bǔ)白，有時(shí)會(huì)成為閱讀課堂中的神來(lái)之筆。

例如，《背影》（人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)）一文中的“背影”二字雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著作者對(duì)父親的無(wú)限思念和感激之情，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到“父親送行”時(shí)，筆者抓住“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”這句話，設(shè)置了一個(gè)留白：“假如你是作者，你此時(shí)的心情會(huì)是怎樣的？請(qǐng)你用一段話將它寫出來(lái)?！弊寣W(xué)生進(jìn)行定向的補(bǔ)白，寫出作者當(dāng)時(shí)的心情。又如，《斑羚飛渡》（人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）一文以“它走了上去，消失在一片燦爛中”結(jié)尾，營(yíng)造了神秘的氣氛，最終的結(jié)局并未寫出。鐮刀頭羊的命運(yùn)到底如何？其他飛渡過(guò)去的羊群到底過(guò)上了什么樣的生活？人類是否依然無(wú)休止地捕殺動(dòng)物？……這些都是可以進(jìn)一步思考和續(xù)寫的部分，教師可以以此為契機(jī)，設(shè)置一個(gè)故事續(xù)寫教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，想象與寫下接下來(lái)有可能會(huì)發(fā)生的故事情節(jié)。

總之，初中生已經(jīng)有了較強(qiáng)的思辨能力和一定的寫作能力，已能夠即興表達(dá)出自己的所見(jiàn)所聞所感，“小練筆”正是基于初中生的這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀課堂中就地取材，進(jìn)行即時(shí)創(chuàng)作，記錄那一瞬即過(guò)的感觸。讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行“小練筆”訓(xùn)練，既能增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀課堂的語(yǔ)文味，又能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，廣大教師可以在教學(xué)實(shí)踐中多加以運(yùn)用。

（責(zé)編 秦越霞）