林小明

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-0040-01

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。閱讀能力的培養(yǎng)是其他能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了較高的閱讀能力，才能自如地獲取信息，順利地進(jìn)行交談、寫(xiě)作。然而，目前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)卻存在教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。筆者在此結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，探討優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略。

一、課前精讀課文，為教學(xué)做好鋪墊

語(yǔ)文教師要想提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，首先要保證學(xué)生在課前有足夠的閱讀時(shí)間。只有保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，使他們通過(guò)閱讀初步感知文章的主旨，領(lǐng)悟文章所表達(dá)的感情和所傳遞的思想，才能提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，滿足學(xué)生的閱讀要求，提高教學(xué)質(zhì)量。

《我的叔叔于勒》出自人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師可以先給學(xué)生一定的自由閱讀時(shí)間，要求他們?cè)谧杂砷喿x的基礎(chǔ)上標(biāo)出自己有疑問(wèn)的地方，為教師的進(jìn)一步講解做好鋪墊。在講解時(shí)，要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)撥，促使他們?cè)俅伍喿x課文，并在自己仍然有疑問(wèn)的地方做好標(biāo)記。經(jīng)過(guò)了學(xué)生自主閱讀、教師點(diǎn)撥后，學(xué)生對(duì)文章有了更深刻的理解，這樣教師在講課時(shí)會(huì)更為輕松。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

教學(xué)實(shí)踐表明，在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。情境教學(xué)法不僅可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》（人教版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)）一文蘊(yùn)藉深厚，學(xué)生較難理解和把握作者的感情，對(duì)此教師可以在上課時(shí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，用幻燈片展示文章的主要結(jié)構(gòu)框架以及作者的思想感情。同時(shí)在幻燈片中插入相應(yīng)圖片，例如，課文中第2段描述的“蒼黃的天空下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村”與第12段描述的“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，種著一望無(wú)際的碧綠的西瓜”這兩段話的畫(huà)面感特別強(qiáng)，教師利用多媒體輔助教學(xué)，圖文并茂地進(jìn)行講解，能夠加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文的主旨

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握閱讀的主動(dòng)權(quán)。因?yàn)橹挥羞@樣才能加深學(xué)生對(duì)主題的理解，使學(xué)生對(duì)課文有獨(dú)特的感悟。比如在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《海燕》這篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生試著談一談自己的看法。有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“課文中的海燕是勇敢的，它毫不畏懼暴風(fēng)雨的到來(lái)，反而渴望與暴風(fēng)雨搏擊。相比之下，海鷗和海鴨就沒(méi)有那種勇氣?！庇械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“我們平時(shí)在寫(xiě)文章時(shí)只會(huì)說(shuō)眼前是洶涌的波濤，頭頂是黑壓壓的的烏云。然而文中卻說(shuō)：‘烏云越來(lái)越暗，越來(lái)越低，向海面壓下來(lái)。這樣的描寫(xiě)顯得特別生動(dòng)形象?！蓖ㄟ^(guò)自主探究和欣賞，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴，提高了鑒賞能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，啟發(fā)學(xué)生思維

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究式的學(xué)習(xí)，是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。合作探究不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠幫助學(xué)生更全面、更深刻地理解課文。比如在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《人琴俱亡》這篇課文時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“為什么王子猷在認(rèn)為王子敬死了的時(shí)候不流淚呢？”筆者就此問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組探究的形式進(jìn)行討論。有的小組說(shuō)：“不流淚不代表不傷心??！”也有小組說(shuō)：“每個(gè)人表達(dá)感情的方式不同，眼淚不是唯一的宣泄方式，王子猷是通過(guò)彈琴來(lái)祭奠王子敬的?！边€有的小組說(shuō)因?yàn)橥踝娱嘀雷约汉芸煲矊㈦x開(kāi)人世，即將和王子敬見(jiàn)面了，所以不哭。學(xué)生在集體討論中表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，加深了對(duì)此問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

五、營(yíng)造想象的空間，升華情感

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生由于心理還不夠成熟、知識(shí)面不全等原因，在深入分析課文時(shí)難以把握課文中人物的情感變化和作者的思想。教師要引導(dǎo)學(xué)生提高自己的想象能力，并且把自己的感情融入其中。只有這樣，學(xué)生才能夠真正地走進(jìn)課文中。例如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)《柳葉兒》這篇課文時(shí)，由于文章所反映的年代較早，學(xué)生很難體會(huì)文章中那種艱苦的生活，對(duì)連樹(shù)根、樹(shù)皮都吃光的艱難處境難以理解。教師可以在文章的節(jié)骨眼處對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)造想象的空間，讓學(xué)生真正走進(jìn)課文中，體會(huì)作者在饑荒年代苦中作樂(lè)的思想。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的育人功能。

（責(zé)編 秦越霞）