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        提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的策略

        2016-05-28 23:09:57林小明
        廣西教育·A版 2016年1期
        關鍵詞:教學質(zhì)量初中語文閱讀教學

        林小明

        【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 教學質(zhì)量

        【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

        【文章編號】0450-9889(2016)01A-0040-01

        初中語文閱讀教學對于學生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。閱讀能力的培養(yǎng)是其他能力培養(yǎng)的基礎,學生只有具備了較高的閱讀能力,才能自如地獲取信息,順利地進行交談、寫作。然而,目前初中語文閱讀教學卻存在教學質(zhì)量不高的問題。筆者在此結合自己的教學實踐,探討優(yōu)化初中語文閱讀教學、提高初中語文閱讀教學質(zhì)量的策略。

        一、課前精讀課文,為教學做好鋪墊

        語文教師要想提高閱讀教學質(zhì)量,首先要保證學生在課前有足夠的閱讀時間。只有保證了學生的閱讀時間,使他們通過閱讀初步感知文章的主旨,領悟文章所表達的感情和所傳遞的思想,才能提高學生的聽課興趣,滿足學生的閱讀要求,提高教學質(zhì)量。

        《我的叔叔于勒》出自人教版語文教材九年級上冊,在教學這篇課文時,教師可以先給學生一定的自由閱讀時間,要求他們在自由閱讀的基礎上標出自己有疑問的地方,為教師的進一步講解做好鋪墊。在講解時,要針對學生的問題對學生進行進一步點撥,促使他們再次閱讀課文,并在自己仍然有疑問的地方做好標記。經(jīng)過了學生自主閱讀、教師點撥后,學生對文章有了更深刻的理解,這樣教師在講課時會更為輕松。

        二、創(chuàng)設教學情境,調(diào)動學生積極性

        教學實踐表明,在課堂上創(chuàng)設教學情境,有利于調(diào)動學生的學習主動性。情境教學法不僅可以營造良好的學習氛圍,提高學生的學習興趣,還可以培養(yǎng)學生的理解能力與語言表達能力。

        魯迅的小說《故鄉(xiāng)》(人教版語文教材九年級上冊)一文蘊藉深厚,學生較難理解和把握作者的感情,對此教師可以在上課時運用多媒體技術,用幻燈片展示文章的主要結構框架以及作者的思想感情。同時在幻燈片中插入相應圖片,例如,課文中第2段描述的“蒼黃的天空下,遠近橫著幾個蕭索的荒村”與第12段描述的“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月,下面是海邊的沙地,種著一望無際的碧綠的西瓜”這兩段話的畫面感特別強,教師利用多媒體輔助教學,圖文并茂地進行講解,能夠加深學生對課文主旨的理解。

        三、引導學生自主學習,領悟課文的主旨

        在語文閱讀教學中,教師要讓學生掌握閱讀的主動權。因為只有這樣才能加深學生對主題的理解,使學生對課文有獨特的感悟。比如在教學人教版語文教材八年級上冊《海燕》這篇課文時,教師可以先讓學生試著談一談自己的看法。有的學生會說:“課文中的海燕是勇敢的,它毫不畏懼暴風雨的到來,反而渴望與暴風雨搏擊。相比之下,海鷗和海鴨就沒有那種勇氣。”有的學生會說:“我們平時在寫文章時只會說眼前是洶涌的波濤,頭頂是黑壓壓的的烏云。然而文中卻說:‘烏云越來越暗,越來越低,向海面壓下來。這樣的描寫顯得特別生動形象?!蓖ㄟ^自主探究和欣賞,學生在情感上產(chǎn)生了共鳴,提高了鑒賞能力。

        四、引導學生合作探究,啟發(fā)學生思維

        指導學生進行合作探究式的學習,是提高閱讀教學質(zhì)量的重要途徑。合作探究不僅能夠增強學生的閱讀興趣,還能夠幫助學生更全面、更深刻地理解課文。比如在教學人教版語文教材八年級上冊《人琴俱亡》這篇課文時,有學生提出疑問:“為什么王子猷在認為王子敬死了的時候不流淚呢?”筆者就此問題引導學生以小組探究的形式進行討論。有的小組說:“不流淚不代表不傷心??!”也有小組說:“每個人表達感情的方式不同,眼淚不是唯一的宣泄方式,王子猷是通過彈琴來祭奠王子敬的?!边€有的小組說因為王子猷知道自己很快也將離開人世,即將和王子敬見面了,所以不哭。學生在集體討論中表達自己的看法和觀點,加深了對此問題的認識。

        五、營造想象的空間,升華情感

        在初中語文閱讀教學中,學生由于心理還不夠成熟、知識面不全等原因,在深入分析課文時難以把握課文中人物的情感變化和作者的思想。教師要引導學生提高自己的想象能力,并且把自己的感情融入其中。只有這樣,學生才能夠真正地走進課文中。例如,在教學人教版語文教材七年級下冊《柳葉兒》這篇課文時,由于文章所反映的年代較早,學生很難體會文章中那種艱苦的生活,對連樹根、樹皮都吃光的艱難處境難以理解。教師可以在文章的節(jié)骨眼處對學生進行適時點撥,為學生營造創(chuàng)造想象的空間,讓學生真正走進課文中,體會作者在饑荒年代苦中作樂的思想。

        總之,閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文教學的重中之重,教師在教學中要以學生為主體,培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力,提高閱讀教學質(zhì)量,實現(xiàn)語文閱讀教學的育人功能。

        (責編 秦越霞)

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