尤愛霞

【摘 要】隨著新課程改革的深入，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為課程改革的主要內容，在教學中努力培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)已成為當前教育的重中之重。我們認為，依靠被動的課堂學習是難以達到培養(yǎng)目標的，只有在社會課中倡導體驗式學習，才能使學生獲得積極的，深層次的體驗，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。本文從體驗式學習的特點和體驗式學習的創(chuàng)設兩個方面來簡單闡述如何通過關注體驗式學習以提升學生的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】體驗式學習；核心素養(yǎng)；情境創(chuàng)設

隨著新課程改革的深入，中考開始日漸注重對學生學科素養(yǎng)的考查，這進一步表明學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為課程改革的主要內容，在教學中努力培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)已成為當前教育的重中之重，這對于廣大教師來說，既是機遇，又是挑戰(zhàn)。歷史與社會學科的核心素養(yǎng)包括空間感知、歷史意識、綜合思維和社會實踐等。從內容上看，本學科是一門綜合課程，它涉及的知識面廣，包容地理、歷史、政治等學科。課本知識有些很抽象，學生不容易理解?；诖?，我們認為，依靠被動的課堂學習是難以達到培養(yǎng)目標的，只有在社會課中設計能讓學生充分思考與體驗的活動，倡導體驗式學習，才能有高度的情感喚起，才能有效地維護、監(jiān)控和調整學生的學習行為，從而使學生獲得積極的，深層次的體驗，以達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的，促進學生更長遠的發(fā)展。

一、體驗式學習的特點

體驗式學習是指讓學生在課堂實踐活動過程中，通過反復觀察、實踐、練習，對情感、行為、事情的內省體察，最終認識到某些可以言說或未必能夠言說的知識，掌握某些技能，養(yǎng)成某些行為習慣，乃至形成某些情感、態(tài)度、觀念的過程。通俗地說，體驗式學習是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。在傳統(tǒng)的社會課堂學習中，教師往往依據(jù)學科特點和學生應達到的知識和技能目標來處理教材，然后再把“嚼爛”的知識“喂”給學生。結果是學生被動地接受相關知識和技能訓練，缺乏學習興趣和真實的體驗。而體驗式的學習中，要求學生要用自己的腦子思考，用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去體驗，用自己的心靈去感悟。強調直接經(jīng)驗，就是要重視把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源，讓學生從生活走向課堂，從課堂走向社會；重視學生認識人與人之間的關系，讓學生置身于我們創(chuàng)設的活動場所，引導他們發(fā)現(xiàn)自己及同伴的優(yōu)點，從而形成對人、對事的積極心態(tài)；重視創(chuàng)設學生同自然、社會、地區(qū)、文化接觸的機會，讓學生對美好的和有價值的事物有切身的感受。

二、體驗式學習的創(chuàng)設

（1）創(chuàng)設情境，引發(fā)學生去感受。情境是體驗的一扇窗口，是體驗過程的門戶。創(chuàng)設符合課本主題的充滿生活化的真實的或模擬的情境，能迅速吸引學生的注意力，調動學生的學習熱情，活躍學生的學習思維，激發(fā)學生的求知欲。心理學研究表明，感知的材料越鮮明，越具體、越貼近學習者“經(jīng)驗”，體驗的過程就越快捷、越深刻。我們根據(jù)教學內容，創(chuàng)設各種教學情境，力爭使學生獲得更多的體驗。如在學習《秦朝鞏固統(tǒng)一的措施》時，我將秦朝剛建立時所面臨的問題設置為四個情境，并逐一給學生展示：①如何管理這遼闊的疆域？出示秦朝疆域圖，同時給他們提示西周是采用分封制是沿用，還是另法？②在市場上，商品買賣如何進行？因不統(tǒng)一的度量衡、貨幣；道路寬窄不一，商品運輸也帶來不方便，該如何解決？③社會上，各地的文字不同，百姓不能領會朝廷的政策。對秦王嬴政百姓的評價各不相同，如何控制人們的思想呢？④在邊疆，外夷不時來犯，如何鞏固邊防？。假設學生們是秦朝的官員，你將如何輔助秦王鞏固這江山？那節(jié)課學生很喜歡，興趣高漲，馬上就根據(jù)所給情境投入小組激烈的談論中，通過討論給出建議。在《環(huán)境問題》教學中，在課前，我就布置學生去觀察自己身邊的環(huán)境，讓學生利用課余時間充分體驗社會環(huán)境。在上課時，我展示了兩組圖片：一組是遭到污染的環(huán)境。漂滿垃圾的河流，蒼蠅漫天飛舞的垃圾堆；另一組是沒有污染的環(huán)境。風景優(yōu)美，環(huán)境整潔的社區(qū)。同時我向學生發(fā)問：“看了這兩組圖片，請同學們說說看了以后有什么想法？”學生面對這兩組對比明顯的畫面，主動地在觀察思索，在體驗中討論。接著，讓學生把自己的想法進行了表述。然后，我讓學生來說他們在現(xiàn)實生活中的體驗：在我們身邊有哪些類似圖片上的場景？

（2）精心設問，鼓勵學生去反思。問題教學也是一種體驗，問題解決的過程也是學生體驗學習的過程。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，啟發(fā)學生思考問題，圍繞教材又不拘泥于教材，讓學生通過體驗，思考，去解決問題。在課堂教學中，創(chuàng)設了一個情境之后，必須從情境中引出問題，并以此為學習目標任務，由問題驅動展開學習活動。接上面在《環(huán)境問題》教學，讓學生談了想法，說自己在生活中看的環(huán)境問題。教學并不就此結束了。接下來要學生解決：①這些環(huán)境問題產(chǎn)生的原因是什么？②要采用什么措施解決這些環(huán)境問題？③作為中學生你能為環(huán)境問題的解決做些什么？④請你們?yōu)閯?chuàng)建優(yōu)美的環(huán)境設計幾條廣告語。通過聯(lián)系自身實際的多角度的思考，討論，交流，學生的情感體驗到達了高潮，認識得到了升華，行為有了正確的導向。教師創(chuàng)設一個能引起學生更深入體驗的問題的話，往往會猶如一石激起千層浪，教育意義才能真正的體現(xiàn)出來。在《一國兩制》教學時，因教材內容單一，又比較抽象，于是我就從以下幾個方面設計問題：①“一國”是指什么？“兩制”是指什么？②“一國兩制”為什么不會改變社會主義制度的性質？③高度自治權與高度自主權有何區(qū)別？④高度自治權與民族區(qū)域自治有何異同？⑤假如你是一名導游，如何解釋在香港地區(qū)同時升起的五星紅旗和紫荊花旗？上課時，我先將問題出示給學生，讓學生帶著問題去閱讀課文，課文看完后，同學之間進行討論，來解決這些問題。這樣既引發(fā)學生獨立思考，同時又讓學生在合作、討論、探究中，個體間不同的體驗彼此產(chǎn)生碰撞，在碰撞中產(chǎn)生心智火花，使個性得到張揚，使個體走向群體，在群體中有選擇的保留和發(fā)展個體的體驗，從而實現(xiàn)學習能力的提高，學科素養(yǎng)的提升。

（3）設計活動，引導學生去參與?；顒邮贵w驗得到進一步落實。活動是教與學的中介。在教學活動中，引導學生積極參與社會，觸發(fā)學生的體驗，并把這種體驗升華，讓學生有所感悟。在上《學習做社會調查》這課時，我就組織學生進行一次對“學校同學環(huán)保意識”為主題的調查活動，讓學生采用問卷調查的方式對本校的100名學生進行調查。學生圍繞著主題，結合生活實際設計了很多問題。例如：當你吃完口香糖，你是如何處理的？A、隨地就吐。B、用紙將吃過的口香糖包起，再扔到垃圾桶中。C、直接吐到垃圾桶。調查后，讓學生對調查結果進行總結。通過調查分析，使學生了解到現(xiàn)在中學生的環(huán)保意識，發(fā)現(xiàn)還有還大部分的學生環(huán)保意識很差，有待加強，于是，我又倡導學生發(fā)起了加強學校環(huán)境建設倡議書，號召全校師生從自身做起為，為了校園環(huán)境建設貢獻力量。通過這次調查不僅使學生學會了如何做社會調查，掌握了這個課本知識，增強了學生的環(huán)保意識，同時還讓學生參與學校環(huán)境建設活動。

綜上所述，關注體驗式學習，為學生營造一個主動體驗，接觸生活、探究知識、提升素養(yǎng)的學習氛圍，才能夠讓學生在“體驗”中得到情感的投入、心靈的共鳴、能力的提升和思想的升華，在情境中求知，在求知中體驗，從而領悟歷史與社會學科的魅力，促進學生身心的和諧發(fā)展，有效提升學生歷史與社會學科的核心素養(yǎng)，取得預期的教育教學效果，培養(yǎng)完整的學生個體！

參考文獻：

[1]石青松著.《基于學生體驗的課堂教學策略》. 《素質教育大參考》，2005年4期