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        體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2016-12-01 12:52:58陸彩云
        考試周刊 2016年89期
        關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果數(shù)學(xué)教學(xué)

        陸彩云

        摘 要: 新課標(biāo)改革之后,要求教師上課時(shí)注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相融合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文就如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,介紹什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)及體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

        關(guān)鍵詞: 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用效果

        隨著新課標(biāo)在全日制教育中的逐步實(shí)施,教師日漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性的重要性,學(xué)校教師和教育領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有很大幫助,能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生自信地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一方面能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,另一方面能彰顯教師的主導(dǎo)作用,這種教學(xué)方式正是新課標(biāo)的要求,是現(xiàn)代教育中值得學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法。

        1.什么是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

        體驗(yàn)式學(xué)習(xí)主要是在教師授課的時(shí)候以學(xué)生為主體,學(xué)生憑借自己掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí),通過參加實(shí)踐活動(dòng)的方式將教師在課堂上教的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)鞏固練習(xí),每位學(xué)生得出自己的總結(jié)和反思。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有四個(gè)特點(diǎn):第一情境性,雖然小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)很少,但是知識(shí)點(diǎn)比較難,教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)情境,一個(gè)豐富和真實(shí)的情境能夠有好的預(yù)期結(jié)果。學(xué)生在豐富真實(shí)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),會(huì)留下深刻印象,有助于學(xué)生理解理論知識(shí)點(diǎn)。第二親歷性,學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程中全程參與,是體驗(yàn)式教學(xué)的前提條件。學(xué)習(xí)理論之后,學(xué)生通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中,進(jìn)一步加深對理論知識(shí)的理解。第三實(shí)踐性,學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí),主動(dòng)參與其中,在實(shí)踐中對理論知識(shí)進(jìn)行理解和吸收。第四情感性,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是教師的傳道授業(yè),學(xué)生被動(dòng)接受,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)重視的是學(xué)生的自主性,重視學(xué)生感情培養(yǎng),尊重學(xué)生情感表達(dá)。

        2.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2.1 情境教學(xué)中的應(yīng)用

        小學(xué)生由于年齡較小,很容易受到外界因素的影響,外界一點(diǎn)動(dòng)靜都會(huì)引起小學(xué)生的注意,上課很難注意力集中,小學(xué)數(shù)學(xué)是一門枯燥的學(xué)科,書本上知識(shí)點(diǎn)比較繁雜,理論知識(shí)比較枯燥無味,小學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難,小學(xué)生由于年齡太小,思維能力不強(qiáng),遇到難題容易退縮,上課注意力不集中,容易開小差,對學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)不能很好地掌握。針對這種情況,老師要進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí),通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境,如給學(xué)生錢讓學(xué)生去商店買文具,通過買文具的數(shù)量和價(jià)格學(xué)習(xí)簡單的加減乘除,這樣小學(xué)生比較容易接受,在實(shí)踐中提高積極性。

        2.2 探究教學(xué)中的應(yīng)用

        隨著新課標(biāo)的深入,以學(xué)生為主題的教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)重要內(nèi)容,小學(xué)教材隨之發(fā)上變化,在探究性教學(xué)中應(yīng)用到體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完每一章基本理論知識(shí)后,教師可以適當(dāng)提出一些具有探究性的問題,讓小學(xué)生分成小組討論,小組成員對教師提出的探究問題主動(dòng)分析,并發(fā)表自己的見解。如小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊有一道探究問題“20以內(nèi)的退位減法”,固定一個(gè)被減數(shù),然后使用十幾減這個(gè)被減數(shù),小組學(xué)生計(jì)算答案并分析總結(jié),在這種情況下學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài),學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候不停思考、驗(yàn)證、探究,學(xué)生在這個(gè)過程中更深刻地認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

        2.3 實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

        不斷進(jìn)行行動(dòng)是思維不斷發(fā)展的前提,是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果,也就是說理論知識(shí)可以通過實(shí)踐進(jìn)行鞏固和完善,因此,要加強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和吸收,需要教師對學(xué)生加以引導(dǎo)、實(shí)踐,在實(shí)踐中鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)。例如學(xué)習(xí)圓的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,學(xué)生可以自己畫一個(gè)圓,然后剪切下來進(jìn)行折疊,在折疊實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到圓的半徑、直徑、圓的周長,在這種實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生能迅速掌握學(xué)習(xí)的知識(shí),同時(shí)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

        3.結(jié)語

        體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用很有成效,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種重視實(shí)踐,將教師教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,這種教學(xué)方式不僅能突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)加深學(xué)習(xí)印象,便于記住課本理論知識(shí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]項(xiàng)仲萍.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成功(教育版),2013(22):42.

        [2]劉芳.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].少兒科學(xué)周刊(教育版),2014(4):206.

        [3]曾艷妮,陳蘭,邢婧,等.“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”理論下的“數(shù)學(xué)思想與應(yīng)用”課程教學(xué)模式探討[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2014(5):185-186,194.

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