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        創(chuàng)設(shè)情境,提高課堂教學(xué)效率

        2016-05-14 11:12:24王碧云
        教師·下 2016年6期
        關(guān)鍵詞:生活情境高效課堂小學(xué)數(shù)學(xué)

        王碧云

        摘 要:小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入,要求教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維,充分關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng),全面堅(jiān)持“以生為本”的原則,在基礎(chǔ)教學(xué)階段,最大限度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,情境教學(xué)法是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出的教學(xué)方法,能夠有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量,本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了幾方面分析。

        關(guān)鍵詞:生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

        情境教學(xué)法是傾向于學(xué)生的教學(xué)方法,而不是單純地追求教學(xué)效果,為何要?jiǎng)?chuàng)建生活情境?它是以小學(xué)生實(shí)際能力為基礎(chǔ),在它們所能理解消化知識的最大范圍內(nèi),運(yùn)用更便于學(xué)生理解的方式來進(jìn)行教學(xué),從這一點(diǎn)可以看出生活情境完全符合因材施教和以生為本的原則,是非常值得在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用和推廣的。

        一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情境教學(xué)法的優(yōu)勢

        數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性強(qiáng),小學(xué)數(shù)學(xué)中同樣也涉及一些抽象的定義以及圖形講解。對小學(xué)生來說,這樣的內(nèi)容比較難以理解,另外,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很大程度上依舊無法擺脫“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式,學(xué)生興趣以及主觀能動性得不到充分發(fā)揮,教學(xué)效率難以提高。

        借助情境教學(xué)法能夠?qū)⒊橄笾R點(diǎn)直觀化地呈現(xiàn)出來,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過構(gòu)建一個(gè)個(gè)生動的情境,為學(xué)生營造更加生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情被調(diào)動起來,教師的教學(xué)效率必然會得到提升。例如,進(jìn)行“中心對稱圖形”這部分知識的講解,采用傳統(tǒng)的教學(xué)工具以及單一的口頭講述,學(xué)生很難理解其中的內(nèi)涵和意義,而采用創(chuàng)建情境教學(xué)法,將學(xué)生帶入一個(gè)直觀化的思維空間中,并通過多媒體技術(shù)將概念、關(guān)鍵知識點(diǎn)制作成動態(tài)的課件,學(xué)生很快就會投入學(xué)習(xí)狀態(tài),學(xué)習(xí)成效顯著,教學(xué)效率得以提升。

        二、合理創(chuàng)設(shè)情境,提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

        1.結(jié)合學(xué)生能力特點(diǎn),創(chuàng)建教學(xué)情境

        小學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不完善,學(xué)生第一次系統(tǒng)化地接觸數(shù)學(xué)知識,學(xué)習(xí)起來難免會有些吃力,教師在教學(xué)情境創(chuàng)建的時(shí)候,應(yīng)該盡量使用簡單易懂、富有趣味性的語言,確保學(xué)生能夠了解教師說什么,這是開展教學(xué)的第一步,在這個(gè)基礎(chǔ)之上構(gòu)建情境,才能夠真正發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢和作用。

        例如,進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候,教師可以創(chuàng)建這樣的情境:白兔媽媽將1個(gè)蘋果分成4塊,準(zhǔn)備分給白兔三兄弟吃,她將1塊蘋果分給了大哥,而二哥卻嚷著要吃2塊,媽媽沒有辦法就切了第2個(gè)蘋果,分成了8塊,給了二哥2塊,可是這個(gè)時(shí)候,三弟又不開心了,他想吃3塊,白兔媽媽就把第3個(gè)蘋果平均分成12塊,給了三弟3塊。那么問題來了,白兔三兄弟,誰分到的蘋果最多呢?這個(gè)情境不僅富有趣味性,容易理解,同時(shí)也蘊(yùn)含了把“單位1”平均分成幾份,取出不同的分?jǐn)?shù),但是卻表示相同的大小這個(gè)含義。

        2.從學(xué)生興趣出發(fā),創(chuàng)建教學(xué)情境

        教師要明確興趣對學(xué)習(xí)的重要性。激趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵,激趣過程中運(yùn)用學(xué)生熟悉并且感興趣的話題創(chuàng)建情境,滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的各種需求,這樣才能夠達(dá)到提升教學(xué)效率與質(zhì)量的目的,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望。

        例如,在進(jìn)行“用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法的口算”這個(gè)知識點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候,教師可以將學(xué)生最喜歡的“英雄”——孫悟空故事進(jìn)行改編:有20個(gè)桃子,5個(gè)小猴子,這個(gè)時(shí)候美猴王要怎么分配才公平呢?那么如果是30個(gè)桃子,4個(gè)小猴子,又要怎么分呢?學(xué)生們聽到是美猴王的故事,注意力會馬上被吸引過來,并且也會特別注意故事中的細(xì)節(jié),這樣就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生好奇心與興趣的目的,接下來學(xué)生就會積極踴躍地回答問題。當(dāng)然故事的運(yùn)用以及故事中心人物的設(shè)定并不拘泥于一種形式,不同的教學(xué)內(nèi)容,故事也需要不斷變化,要從不同的角度,滿足學(xué)生不同的好奇心,這樣才可以收到良好的效果。

        3.結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),創(chuàng)建教學(xué)情境

        創(chuàng)建教學(xué)情境,要注意結(jié)合小學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)。這個(gè)階段游戲和動畫是最能夠吸引學(xué)生的手段,教師利用這一點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)建,既能夠寓教于樂,又做到了因材施教。在情境教學(xué)基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識,提升邏輯思維能力。

        三、總結(jié)

        教師應(yīng)該基于教材基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣等各方面因素,合理創(chuàng)建教學(xué)情境,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,增加課堂教學(xué)趣味性。通過大量的實(shí)踐教學(xué)分析發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入情境教學(xué)法,不僅有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思維的能力,提升了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃圣祿.創(chuàng)設(shè)故事情境引領(lǐng)孩子進(jìn)門——談?wù)劦湍昙壍恼Z文教學(xué)[J].才智,2015,(36).

        [2]周建平.淺談在小學(xué)語文情境教學(xué)中的誤區(qū)及策略[J].亞太教育,2016,(1).

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