曾惠蘭

摘 要：目前，很多學生出現(xiàn)對寫作的厭惡情緒，出現(xiàn)不想寫、不愛寫、不會寫等現(xiàn)狀，這些問題嚴重影響了教學質(zhì)量的提升與學生寫作能力的培養(yǎng)，習作教師必須充分重視。本文重點分析了習作評價中的“四度”對習作教學的重要作用。

關(guān)鍵詞：習作教學；評價；“四度”

習作評價是習作教學過程中極其重要的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學生在評價文章的實踐中習得寫作之法，激發(fā)習作之趣。但是，在現(xiàn)行的作文評價中，我們陷入教學的困境：一方面是教師用心良苦、一廂情愿地批改；另一方面是學生對教師密密麻麻的批注不以為然。筆者認為，傳統(tǒng)作文評價方式的積弊主要有：

其一，教師過于苛求，把習作和名作錯位。在習作評價中，有一些教師無法考慮學生的實際水平，對學生習作要求過高，吝嗇于對學生的鼓勵，以為自己的“嚴格要求”就能有效提高學生的習作水平，把認真與苛求混同，把學生看成作家，使得習作與名作產(chǎn)生錯位，結(jié)果適得其反，大大挫傷了學生的習作積極性。

其二，教師一廂情愿地批改，使學生的表達喪失了原始意愿。經(jīng)常見到教師皺眉審閱學生習作，然后批上： “內(nèi)容空洞，補充”“詞不達意，修改” “離題萬里，重寫”。學生們見到評價愁眉不展卻又不知從何下手！甚至還有的學生患上“作文恐懼綜合征”。

總而言之，學生作文趣味的挫敗，作文教學的無效，一定程度上可歸咎于傳統(tǒng)“挑刺”式的作文評價方式。筆者認為，教師要使評價成為激發(fā)學生寫作興趣、激勵學生作文進步的樂音。下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談幾點感受。

一、評價要有“溫度”

庫利的“鏡中我”理論告訴我們：“學生往往會把別人對自己的評價當做一面鏡子，以此來認識自己?！贝蠖鄶?shù)的學生通常會將別人的評價作為衡量自己行為的標準，并以此評價來了解與認識自己。老師要充分了解學生的這一特點，評價文章需要掌握好“溫度”，有“溫度”的評價才能呵護孩子習作的“熱度”。如我在《班級達人秀》的習作中發(fā)現(xiàn)，一名學生運用一系列的動作描寫將班級中的體育健將寫得栩栩如生。我給這位學生的評價是：“讀完你的文章，一名運動健將在體育場上的颯爽英姿浮現(xiàn)在我眼前，詞語運用到位，不愧是我們班級的作文小達人?！蔽蚁耄恳粋€學生讀到這樣的評價都會心花怒放。這樣帶有“溫度”的評價，能夠讓學生感受到來自老師和同學的贊美，也能夠體驗到寫作的快樂，從而提高孩子們寫作的熱情。這樣的評價像是一把鑰匙，能幫助孩子們走向成功的彼岸，并在他們心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

二、評價應(yīng)有“力度”

我們習作的教學目標不僅是要在習作指導(dǎo)上有所成效，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)與創(chuàng)造能力。習作課應(yīng)該是學生抒發(fā)感情、提高創(chuàng)造力的地方，教師要充分認識這一點，充分發(fā)揮評價的力量，在贊美與肯定的同時，要及時改正學生在作文中的問題，提高學生寫作水平，為“身在廬山卻不識廬山真面目”的小作者指明方向。有一位學生在寫《我有一個這樣的老師》時，列舉了幾個具體的事例來說明老師的責任心強和老師對“我”的深刻影響，但是敘事的過程過于簡單，只是一味地概述，缺少具體的細節(jié)刻畫和適當?shù)氖闱樽h論。我在文中結(jié)尾這樣點評道：“閱讀你的作品后，老師了解到自身言行對學生的影響力，也很感動你對老師日常行為的關(guān)心。文章選取的事例也非常具有代表性，如果刻畫人物能從語言、動作、神態(tài)等方面進行，所塑造的人物將更加飽滿，敘述的事例也更具有生動性?！边@樣的點評不會打擊到學生的自信心，還可以幫助學生認識到在寫作方面的不足。這個學生看了評價后，豁然開朗，馬上對自己的作文進行修改，真正做到了敘事具體生動，情感真實感人。

在一堂習作課中，我布置的作文題目是《這就是我》，我發(fā)現(xiàn)很多學生在文中提到自己愛好廣泛，但卻都是輕描淡寫，一帶而過，缺乏重點。閱讀學生的文章后我這樣寫道：“通過閱讀文章老師了解到你的興趣愛好眾多，但卻很難分辨你所鐘愛的項目?？梢赃x取其中一個或者兩個興趣項目細致描寫，可以幫助老師與同學更好地了解你。這樣文章的思路與結(jié)構(gòu)也會更清晰明了，加深老師對你的印象?！?/p>

小作者看后，明白自己的作文中缺少了具體事例，之后對作文進行了修改，寫得非常成功。

所以，具有針對性、啟發(fā)性的評價，往往能夠一語中的地擊中要害，給予小作者修改的建議和努力的方向，更能體現(xiàn)評價的“力度”！

三、評價該有“梯度”

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子心中都有一種根深蒂固的需要，那就是被肯定的心理需要。”在學生的成長過程中，一個理解的眼神，一句肯定的鼓勵，對于學生來說都很重要?；蛟S在同一次習作訓(xùn)練中，學生的習作水平有天壤之別。但教師切忌用同一尺度去衡量學生，而要呈現(xiàn)一個“梯度”，對于平時寫作能力較差的學生的作文，教師在寫評語時主要從基本能力方面，如書寫正確、語句通順、表達清楚等方面進行評價。如：“與以往文章相比較在字跡上有明顯進步，文章寫作水平提升明顯，希望你可以保持并投入更多的努力。加油！”“在你的敘述中，老師清楚地知道這件事的前因后果，真棒！可惜錯別字真多，寫完后仔細讀一讀，會減少錯別字的出現(xiàn)！試一試！”……對于一些寫作水平較高的學生，可以針對他們的寫作技巧進行評價，例如，題材的選擇、詞語的精練、布局謀篇等方面進行詳細的評價，有助于學生寫作能力的提高。如：“直截了當?shù)剡M入主題，結(jié)尾點明主旨。漂亮！”“這個懸念設(shè)計得太妙了！”“承上啟下，過渡自然，讀來行云流水，感覺真好！”“以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。敘述自然生動、結(jié)構(gòu)緊湊，銜接自然連貫，中心突出。 對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯(lián)想則為觸景生情，情景自然融合?！薄澳阌^察仔細，敘述時井然有序，對人物的語言、神態(tài)、動作等，進行精心細膩的描繪，讓我望塵莫及。”我想，這種有梯度的評價，才能讓每一個學生感受到自己的進步和成長。這往往更能挑動學生們習作的積極性，引領(lǐng)、激發(fā)他們自發(fā)、自覺地爭取更大的進步。

四、評價得有“亮度”

作文評語無論形式還是內(nèi)容都要不拘一格，不能陳詞濫調(diào)，模式化。我們可以及時加旁批，再加總評；可以用小詩、書信等形式寫評語，并畫上笑臉、生氣的臉、翹起的大拇指等圖形輔助評論；也可以讓評語悄悄地“變個臉”。

1.表格式評價卡

有些習作，教師的訓(xùn)練點比較明晰，可以提煉出簡潔的語句來作為評價標準，制作成表格式評價卡。像續(xù)寫或縮寫就可以做以下評價卡：

2.填空式評價卡

為使小作者更清楚明了，教師也可以把評價標準制作成填空的形式，簡潔明了。

3.對話式評價卡

作文是表情達意的需要，如在習作訓(xùn)練《學寫心里話》的評改中，教師與學生，學生與學生在互相傾聽心里話后，就附上一張“心語卡”，敞開自己的心扉，似家常絮語，像親朋敘舊，字字句句輕扣同學的心弦。這就是作者與讀者之間心靈的撞擊、情感的交融和呼應(yīng)。這樣別出心裁的評價往往能給人耳目一新、眼前一亮的感覺。

總之，我們不能苛求教師的習作評價字字珠璣，擲地有聲，但如果盡量能讓你的評價做到有“溫度”、有“力度”、有“梯度”、有“亮度”，盡量讓你的評價做到激發(fā)孩子的寫作興趣，點燃孩子的思維火焰，你就能悄然成為孩子們的“伯樂”，何樂而不為呢？

參考文獻：

[1]吳丹萍.文中有畫，畫中有文——談小學寫景習作教學的幾點感受[J].中國校外教育，2012，（7）.

[2]黃朝霞.功夫下在動筆前——從“后習作教學”到“前習作教學”的重心轉(zhuǎn)移[J].人民教育，2015，（1）.