蔡瓊

摘 要：高速發(fā)展的信息時(shí)代，需要我們教師抓住課堂信息，及時(shí)、妥善地處理各種突發(fā)狀況，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)造性、實(shí)效性。本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面初步探討了運(yùn)用教育機(jī)智創(chuàng)建民主課堂的心得體會(huì)，以供參考。

關(guān)鍵詞：循循善誘；靈活果斷；對(duì)癥下藥；實(shí)事求是

教師的工作看似簡(jiǎn)單、平凡、瑣碎，沒有變化，其實(shí)不然，教師的工作是最有創(chuàng)造性的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他的工作對(duì)象是永遠(yuǎn)在變化的兒童，今天同昨天就不一樣。因此教師不能采用同樣的方法對(duì)待每一位學(xué)生，一成不變的方法是收不到良好的教育教學(xué)效果的。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備對(duì)各種突發(fā)情況作出及時(shí)反應(yīng)并妥善處理的應(yīng)變能力，即教育機(jī)智。在師生的交互作用中，教育情境往往是難以控制的，事先預(yù)料不到的情況隨時(shí)可能發(fā)生。教師要善于捕捉教育情境的細(xì)微變化，迅速機(jī)敏地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，化不利因素為有利因素，使教育活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑，更加深入地開展下去。

一、循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)

教學(xué)需要適時(shí)放慢腳步，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的能力，讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。筆者在組織探究實(shí)驗(yàn)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學(xué)中，課前為學(xué)生準(zhǔn)備了不僅限于教材所列的實(shí)驗(yàn)材料和用具，供學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)選用，并預(yù)先分好了探究小組。將課堂的重點(diǎn)放在探究活動(dòng)方案的制訂上，首先，設(shè)定只有一個(gè)變量的探究問題，要求每個(gè)小組根據(jù)探究問題設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，自主選擇材料和用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行小組交流匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上提問：實(shí)際上，種子的萌發(fā)受到很多因素的共同影響，如何研究?jī)煞N因素或更多因素對(duì)種子萌發(fā)的影響呢？多個(gè)實(shí)驗(yàn)又如何體現(xiàn)對(duì)照呢？通過一定的直觀手段和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各小組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)寬和完善，并設(shè)計(jì)出研究多因素對(duì)種子萌發(fā)影響的一組實(shí)驗(yàn)，各小組學(xué)生順利地完成了該探究活動(dòng)。

綜合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)及能力發(fā)展水平，教師創(chuàng)設(shè)了合理、符合邏輯的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從具體到抽象，步步深入地思考問題。如此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的“引”和“導(dǎo)”的作用，沒有越俎代庖，把“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見”盡可能地留給了學(xué)生。

二、靈活果斷，隨機(jī)應(yīng)變

教師應(yīng)根據(jù)特定的教育情境，迅速解決問題，組織教學(xué)活動(dòng)。在“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生正在按照老師的要求觀察蚯蚓。突然，一位學(xué)生提出問題：“老師，我觀察的蚯蚓怎么沒有環(huán)帶？”老師聽到后，走到該學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌前觀察，果真如該學(xué)生所說那條蚯蚓沒有環(huán)帶，教師高興地表?yè)P(yáng)了該學(xué)生觀察仔細(xì)，但沒有馬上告訴答案，而是引導(dǎo)全班學(xué)生都來觀察自己桌子上的蚯蚓有沒有環(huán)帶，然后互相比較有環(huán)帶的蚯蚓和沒有環(huán)帶的蚯蚓有何區(qū)別，學(xué)生通過觀察比較，答案很快出來了：幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，環(huán)帶是成熟蚯蚓的特征。學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)的熱情更高了。事后這位老師告訴我們，當(dāng)學(xué)生提出問題的那一刻，她一時(shí)不知如何是好，但是她很快平復(fù)了自己緊張的心理，憑著扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，想出了這個(gè)對(duì)策，可謂是課堂最精彩的部分。

這個(gè)教學(xué)案例中，在面對(duì)一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，教師沒有馬上把答案告訴學(xué)生，而是充分發(fā)揮了教師的教育機(jī)智，并加以合理開發(fā)和利用，讓學(xué)生的觀察更加仔細(xì)，使學(xué)生的觀察能力、分析問題和獨(dú)立解決問題的能力得到了發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

三、對(duì)癥下藥，方法多樣

學(xué)生是處于發(fā)展中的人，這就意味著學(xué)生不是一個(gè)成熟的成年人，在這樣一個(gè)成長(zhǎng)的過程中，學(xué)生不完善是正常的，十全十美是不符合實(shí)際的。發(fā)展是一個(gè)進(jìn)步的過程，總是在犯錯(cuò)—改正—再犯錯(cuò)—再改正中逐步完善自己，沒有缺陷，沒有矛盾就沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)，悅納學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來，教師分析問題產(chǎn)生的原因，采取多樣的方法，有的放矢地進(jìn)行教育。每個(gè)教師在擔(dān)任班主任期間都遇到過各種調(diào)皮的孩子，打架那是司空見慣的事情，同樣我的班上也有那么幾個(gè)搗蛋分子。那是一堂自習(xí)課，從走廊老遠(yuǎn)就聽到了班級(jí)里有學(xué)生在喊“別打了，別打了”，我趕忙走進(jìn)教室正好趕上了這場(chǎng)“大戰(zhàn)”，見老師來了，小錢和小李兩位男生才“休戰(zhàn)”?！笆裁词虑樽屇銈儍蓚€(gè)拳腳相加？”我忍住心中的怒氣。“我正在寫字，他走路眼睛都不看就朝我撞了過來，把我作業(yè)都劃花了，現(xiàn)在我只能重新寫了?！毙″X指著自己的作業(yè)本委屈地說。小李不服氣地說：“我又不是故意的，再說誰叫你坐得太靠過道了？”我聽了更是氣不打一處來：“就為了這么一點(diǎn)點(diǎn)小事你們就打起來了？團(tuán)結(jié)和友誼都不要了？你們將班集體的榮譽(yù)置于何地？”兩人聽后都低著頭不做聲。我見火候差不多了就停止了教訓(xùn)，并思考如何使同學(xué)之間友愛，思來想去決定開一次以“友誼”為主題的班會(huì)課。于是我把班干部都找來開始著手策劃這次意義深遠(yuǎn)的班會(huì)課。

班長(zhǎng)把找友誼故事的任務(wù)布置給了每個(gè)小組，要求每個(gè)小組都準(zhǔn)備一個(gè)在班會(huì)課上發(fā)言。班會(huì)課如期展開了，伴著宣布班會(huì)課開始后，每個(gè)小組都爭(zhēng)著講歷史中相互友愛的故事，每個(gè)故事都生動(dòng)感人，每講完一個(gè)故事，全班都響起一陣熱烈的掌聲。榜樣的力量是巨大的，在我的鼓勵(lì)下小錢和小李走向講臺(tái)，講述了自己的不對(duì)，并緊緊握著對(duì)方的手表示今后要成為好朋友，為班級(jí)的團(tuán)結(jié)友誼保駕護(hù)航，全班又一次響起了一陣更熱烈的掌聲。最后，班會(huì)課在“團(tuán)結(jié)就是力量”的歌聲中結(jié)束。沒有批評(píng)、沒有責(zé)備，筆者憑借著全班學(xué)生的智慧，在生動(dòng)活潑、自然和諧的氣氛中讓學(xué)生感受到了友誼的重要性。

四、實(shí)事求是，掌握分寸

學(xué)生是人而不是物體，那么他們就有情感、有尊嚴(yán)。所以我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，就不能忽略學(xué)生的情感，把學(xué)生當(dāng)“知識(shí)的容器”來看待，也不能做有損學(xué)生尊嚴(yán)和侮辱學(xué)生人格的行為。其次學(xué)生是發(fā)展中的人，不同于成人，他們有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活。我們?cè)诮鉀Q問題的時(shí)候應(yīng)學(xué)會(huì)蹲下身子和學(xué)生說話，站在學(xué)生的角度考慮問題、解決問題。筆者曾經(jīng)聽過這樣的兩則故事：在一次課堂上，A老師發(fā)現(xiàn)一位女生在座位上偷照鏡子，于是，快速走上去，一把搶過鏡子，朝講臺(tái)上一丟，并在全班學(xué)生的面說道：“外表長(zhǎng)得美有什么用，成績(jī)一塌糊涂，將來什么也做不成。”就這樣不經(jīng)意的一句話卻擊碎了這位女生的心靈，從此這個(gè)女生成績(jī)一落千丈，在班級(jí)里沉默寡言，在畢業(yè)之際她給老師寫了一封信：“老師，就是你簡(jiǎn)單的一句話傷到了一位同學(xué)的心，一位自尊心很強(qiáng)的女同學(xué)的心，你認(rèn)為這只是一件小事，可對(duì)我造成的裂痕卻永遠(yuǎn)都不會(huì)愈合好?！倍鳥老師在遇到同樣的事件做法卻截然不同，B老師在發(fā)現(xiàn)女生照鏡子后什么話也沒有說，偷偷走到女生跟前將小鏡子塞到了女生的課桌里，女同學(xué)頓時(shí)滿臉通紅，可想她已經(jīng)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。課后這個(gè)老師找女生進(jìn)行了談話，講述了自己在年輕時(shí)也有類似的舉動(dòng)，人人都有一種喜愛美好事物的心理傾向，都有欣賞美好事物的欲望與追求，也都希望自己顯得更加美好，這對(duì)于青少年來說，更加如此。但是我們應(yīng)該知道用怎么的方式去追求美是合理的，只是會(huì)打扮自己就是美麗？在注重外表之美的同時(shí)我們更應(yīng)該建立自己的心靈之美。同時(shí)B老師講述了一系列自己從教多年來遇到的“美麗事情”。就這樣幾次簡(jiǎn)單的聊天，原本安靜的女生變得活潑，樂于參與各項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)，成績(jī)也顯著提高。

同樣的一件事情不同的處理方式帶來了不同的效果，而這個(gè)效果可能會(huì)影響學(xué)生的一生。教師是學(xué)生成長(zhǎng)路上的引領(lǐng)者，學(xué)生在與父母接觸的時(shí)間外最多的就是老師，一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)都有可能影響到成長(zhǎng)中的學(xué)生。放慢腳步，與學(xué)生并駕齊驅(qū)，你會(huì)收獲不一樣的成果。

教師的教育機(jī)智不是天生的，而是在不斷學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)重視傾聽，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，不能對(duì)學(xué)生的問題視而不見。善于捕捉課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的各種有價(jià)值的信息資源，并合理開發(fā)和利用。