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        巧用教育機智,創(chuàng)建民主課堂

        2016-05-14 12:09:40蔡瓊
        教師·下 2016年6期
        關鍵詞:對癥下藥實事求是

        蔡瓊

        摘 要:高速發(fā)展的信息時代,需要我們教師抓住課堂信息,及時、妥善地處理各種突發(fā)狀況,實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)造性、實效性。本文結合個人的教學經驗,從四個方面初步探討了運用教育機智創(chuàng)建民主課堂的心得體會,以供參考。

        關鍵詞:循循善誘;靈活果斷;對癥下藥;實事求是

        教師的工作看似簡單、平凡、瑣碎,沒有變化,其實不然,教師的工作是最有創(chuàng)造性的。蘇霍姆林斯基認為,教師勞動的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他的工作對象是永遠在變化的兒童,今天同昨天就不一樣。因此教師不能采用同樣的方法對待每一位學生,一成不變的方法是收不到良好的教育教學效果的。一名優(yōu)秀的教師應該具備對各種突發(fā)情況作出及時反應并妥善處理的應變能力,即教育機智。在師生的交互作用中,教育情境往往是難以控制的,事先預料不到的情況隨時可能發(fā)生。教師要善于捕捉教育情境的細微變化,迅速機敏地采取恰當?shù)拇胧l(fā)揮自身的積極主動性和創(chuàng)造性,化不利因素為有利因素,使教育活動變得更加生動活潑,更加深入地開展下去。

        一、循循善誘,因勢利導

        教學需要適時放慢腳步,引導學生,發(fā)掘學生的能力,讓學生感受到自己是學習的主人。筆者在組織探究實驗“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學中,課前為學生準備了不僅限于教材所列的實驗材料和用具,供學生實驗時選用,并預先分好了探究小組。將課堂的重點放在探究活動方案的制訂上,首先,設定只有一個變量的探究問題,要求每個小組根據探究問題設計對照實驗,自主選擇材料和用具,設計實驗方案,并進行小組交流匯報。在此基礎上提問:實際上,種子的萌發(fā)受到很多因素的共同影響,如何研究兩種因素或更多因素對種子萌發(fā)的影響呢?多個實驗又如何體現(xiàn)對照呢?通過一定的直觀手段和教學策略,引導學生對各小組實驗方案進行進一步的擴寬和完善,并設計出研究多因素對種子萌發(fā)影響的一組實驗,各小組學生順利地完成了該探究活動。

        綜合學生的基礎知識及能力發(fā)展水平,教師創(chuàng)設了合理、符合邏輯的教學環(huán)境,引導學生由淺入深、從具體到抽象,步步深入地思考問題。如此設計實驗教學充分發(fā)揮了教師在教學中的“引”和“導”的作用,沒有越俎代庖,把“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見”盡可能地留給了學生。

        二、靈活果斷,隨機應變

        教師應根據特定的教育情境,迅速解決問題,組織教學活動。在“觀察蚯蚓”的實驗課中,學生正在按照老師的要求觀察蚯蚓。突然,一位學生提出問題:“老師,我觀察的蚯蚓怎么沒有環(huán)帶?”老師聽到后,走到該學生實驗桌前觀察,果真如該學生所說那條蚯蚓沒有環(huán)帶,教師高興地表揚了該學生觀察仔細,但沒有馬上告訴答案,而是引導全班學生都來觀察自己桌子上的蚯蚓有沒有環(huán)帶,然后互相比較有環(huán)帶的蚯蚓和沒有環(huán)帶的蚯蚓有何區(qū)別,學生通過觀察比較,答案很快出來了:幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶,環(huán)帶是成熟蚯蚓的特征。學生后續(xù)實驗的熱情更高了。事后這位老師告訴我們,當學生提出問題的那一刻,她一時不知如何是好,但是她很快平復了自己緊張的心理,憑著扎實的教學經驗,想出了這個對策,可謂是課堂最精彩的部分。

        這個教學案例中,在面對一個動態(tài)生成的教學資源,教師沒有馬上把答案告訴學生,而是充分發(fā)揮了教師的教育機智,并加以合理開發(fā)和利用,讓學生的觀察更加仔細,使學生的觀察能力、分析問題和獨立解決問題的能力得到了發(fā)展,體現(xiàn)了學生動態(tài)發(fā)展的過程。

        三、對癥下藥,方法多樣

        學生是處于發(fā)展中的人,這就意味著學生不是一個成熟的成年人,在這樣一個成長的過程中,學生不完善是正常的,十全十美是不符合實際的。發(fā)展是一個進步的過程,總是在犯錯—改正—再犯錯—再改正中逐步完善自己,沒有缺陷,沒有矛盾就沒有發(fā)展的動力和方向。教師應學會用發(fā)展的眼光看待學生,允許學生犯錯,悅納學生的錯誤,引導學生從錯誤中走出來,教師分析問題產生的原因,采取多樣的方法,有的放矢地進行教育。每個教師在擔任班主任期間都遇到過各種調皮的孩子,打架那是司空見慣的事情,同樣我的班上也有那么幾個搗蛋分子。那是一堂自習課,從走廊老遠就聽到了班級里有學生在喊“別打了,別打了”,我趕忙走進教室正好趕上了這場“大戰(zhàn)”,見老師來了,小錢和小李兩位男生才“休戰(zhàn)”?!笆裁词虑樽屇銈儍蓚€拳腳相加?”我忍住心中的怒氣。“我正在寫字,他走路眼睛都不看就朝我撞了過來,把我作業(yè)都劃花了,現(xiàn)在我只能重新寫了?!毙″X指著自己的作業(yè)本委屈地說。小李不服氣地說:“我又不是故意的,再說誰叫你坐得太靠過道了?”我聽了更是氣不打一處來:“就為了這么一點點小事你們就打起來了?團結和友誼都不要了?你們將班集體的榮譽置于何地?”兩人聽后都低著頭不做聲。我見火候差不多了就停止了教訓,并思考如何使同學之間友愛,思來想去決定開一次以“友誼”為主題的班會課。于是我把班干部都找來開始著手策劃這次意義深遠的班會課。

        班長把找友誼故事的任務布置給了每個小組,要求每個小組都準備一個在班會課上發(fā)言。班會課如期展開了,伴著宣布班會課開始后,每個小組都爭著講歷史中相互友愛的故事,每個故事都生動感人,每講完一個故事,全班都響起一陣熱烈的掌聲。榜樣的力量是巨大的,在我的鼓勵下小錢和小李走向講臺,講述了自己的不對,并緊緊握著對方的手表示今后要成為好朋友,為班級的團結友誼保駕護航,全班又一次響起了一陣更熱烈的掌聲。最后,班會課在“團結就是力量”的歌聲中結束。沒有批評、沒有責備,筆者憑借著全班學生的智慧,在生動活潑、自然和諧的氣氛中讓學生感受到了友誼的重要性。

        四、實事求是,掌握分寸

        學生是人而不是物體,那么他們就有情感、有尊嚴。所以我們在實施教育的時候,就不能忽略學生的情感,把學生當“知識的容器”來看待,也不能做有損學生尊嚴和侮辱學生人格的行為。其次學生是發(fā)展中的人,不同于成人,他們有著自己獨特的內心世界、精神生活。我們在解決問題的時候應學會蹲下身子和學生說話,站在學生的角度考慮問題、解決問題。筆者曾經聽過這樣的兩則故事:在一次課堂上,A老師發(fā)現(xiàn)一位女生在座位上偷照鏡子,于是,快速走上去,一把搶過鏡子,朝講臺上一丟,并在全班學生的面說道:“外表長得美有什么用,成績一塌糊涂,將來什么也做不成?!本瓦@樣不經意的一句話卻擊碎了這位女生的心靈,從此這個女生成績一落千丈,在班級里沉默寡言,在畢業(yè)之際她給老師寫了一封信:“老師,就是你簡單的一句話傷到了一位同學的心,一位自尊心很強的女同學的心,你認為這只是一件小事,可對我造成的裂痕卻永遠都不會愈合好?!倍鳥老師在遇到同樣的事件做法卻截然不同,B老師在發(fā)現(xiàn)女生照鏡子后什么話也沒有說,偷偷走到女生跟前將小鏡子塞到了女生的課桌里,女同學頓時滿臉通紅,可想她已經意識到自己的錯誤。課后這個老師找女生進行了談話,講述了自己在年輕時也有類似的舉動,人人都有一種喜愛美好事物的心理傾向,都有欣賞美好事物的欲望與追求,也都希望自己顯得更加美好,這對于青少年來說,更加如此。但是我們應該知道用怎么的方式去追求美是合理的,只是會打扮自己就是美麗?在注重外表之美的同時我們更應該建立自己的心靈之美。同時B老師講述了一系列自己從教多年來遇到的“美麗事情”。就這樣幾次簡單的聊天,原本安靜的女生變得活潑,樂于參與各項班級活動,成績也顯著提高。

        同樣的一件事情不同的處理方式帶來了不同的效果,而這個效果可能會影響學生的一生。教師是學生成長路上的引領者,學生在與父母接觸的時間外最多的就是老師,一句話、一個眼神、一個細微的舉動都有可能影響到成長中的學生。放慢腳步,與學生并駕齊驅,你會收獲不一樣的成果。

        教師的教育機智不是天生的,而是在不斷學習教育理論、總結教育經驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。在平時的教學中教師應重視傾聽,并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)學生的困惑,不能對學生的問題視而不見。善于捕捉課堂教學中動態(tài)生成的各種有價值的信息資源,并合理開發(fā)和利用。

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