蔡瓊

摘 要：高速發(fā)展的信息時代，需要我們教師抓住課堂信息，及時、妥善地處理各種突發(fā)狀況，實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)造性、實效性。本文結(jié)合個人的教學經(jīng)驗，從四個方面初步探討了運用教育機智創(chuàng)建民主課堂的心得體會，以供參考。

關(guān)鍵詞：循循善誘；靈活果斷；對癥下藥；實事求是

教師的工作看似簡單、平凡、瑣碎，沒有變化，其實不然，教師的工作是最有創(chuàng)造性的。蘇霍姆林斯基認為，教師勞動的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他的工作對象是永遠在變化的兒童，今天同昨天就不一樣。因此教師不能采用同樣的方法對待每一位學生，一成不變的方法是收不到良好的教育教學效果的。一名優(yōu)秀的教師應該具備對各種突發(fā)情況作出及時反應并妥善處理的應變能力，即教育機智。在師生的交互作用中，教育情境往往是難以控制的，事先預料不到的情況隨時可能發(fā)生。教師要善于捕捉教育情境的細微變化，迅速機敏地采取恰當?shù)拇胧?，發(fā)揮自身的積極主動性和創(chuàng)造性，化不利因素為有利因素，使教育活動變得更加生動活潑，更加深入地開展下去。

一、循循善誘，因勢利導

教學需要適時放慢腳步，引導學生，發(fā)掘?qū)W生的能力，讓學生感受到自己是學習的主人。筆者在組織探究實驗“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學中，課前為學生準備了不僅限于教材所列的實驗材料和用具，供學生實驗時選用，并預先分好了探究小組。將課堂的重點放在探究活動方案的制訂上，首先，設定只有一個變量的探究問題，要求每個小組根據(jù)探究問題設計對照實驗，自主選擇材料和用具，設計實驗方案，并進行小組交流匯報。在此基礎上提問：實際上，種子的萌發(fā)受到很多因素的共同影響，如何研究兩種因素或更多因素對種子萌發(fā)的影響呢？多個實驗又如何體現(xiàn)對照呢？通過一定的直觀手段和教學策略，引導學生對各小組實驗方案進行進一步的擴寬和完善，并設計出研究多因素對種子萌發(fā)影響的一組實驗，各小組學生順利地完成了該探究活動。

綜合學生的基礎知識及能力發(fā)展水平，教師創(chuàng)設了合理、符合邏輯的教學環(huán)境，引導學生由淺入深、從具體到抽象，步步深入地思考問題。如此設計實驗教學充分發(fā)揮了教師在教學中的“引”和“導”的作用，沒有越俎代庖，把“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見”盡可能地留給了學生。

二、靈活果斷，隨機應變

教師應根據(jù)特定的教育情境，迅速解決問題，組織教學活動。在“觀察蚯蚓”的實驗課中，學生正在按照老師的要求觀察蚯蚓。突然，一位學生提出問題：“老師，我觀察的蚯蚓怎么沒有環(huán)帶？”老師聽到后，走到該學生實驗桌前觀察，果真如該學生所說那條蚯蚓沒有環(huán)帶，教師高興地表揚了該學生觀察仔細，但沒有馬上告訴答案，而是引導全班學生都來觀察自己桌子上的蚯蚓有沒有環(huán)帶，然后互相比較有環(huán)帶的蚯蚓和沒有環(huán)帶的蚯蚓有何區(qū)別，學生通過觀察比較，答案很快出來了：幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，環(huán)帶是成熟蚯蚓的特征。學生后續(xù)實驗的熱情更高了。事后這位老師告訴我們，當學生提出問題的那一刻，她一時不知如何是好，但是她很快平復了自己緊張的心理，憑著扎實的教學經(jīng)驗，想出了這個對策，可謂是課堂最精彩的部分。

這個教學案例中，在面對一個動態(tài)生成的教學資源，教師沒有馬上把答案告訴學生，而是充分發(fā)揮了教師的教育機智，并加以合理開發(fā)和利用，讓學生的觀察更加仔細，使學生的觀察能力、分析問題和獨立解決問題的能力得到了發(fā)展，體現(xiàn)了學生動態(tài)發(fā)展的過程。

三、對癥下藥，方法多樣

學生是處于發(fā)展中的人，這就意味著學生不是一個成熟的成年人，在這樣一個成長的過程中，學生不完善是正常的，十全十美是不符合實際的。發(fā)展是一個進步的過程，總是在犯錯—改正—再犯錯—再改正中逐步完善自己，沒有缺陷，沒有矛盾就沒有發(fā)展的動力和方向。教師應學會用發(fā)展的眼光看待學生，允許學生犯錯，悅納學生的錯誤，引導學生從錯誤中走出來，教師分析問題產(chǎn)生的原因，采取多樣的方法，有的放矢地進行教育。每個教師在擔任班主任期間都遇到過各種調(diào)皮的孩子，打架那是司空見慣的事情，同樣我的班上也有那么幾個搗蛋分子。那是一堂自習課，從走廊老遠就聽到了班級里有學生在喊“別打了，別打了”，我趕忙走進教室正好趕上了這場“大戰(zhàn)”，見老師來了，小錢和小李兩位男生才“休戰(zhàn)”?！笆裁词虑樽屇銈儍蓚€拳腳相加？”我忍住心中的怒氣?！拔艺趯懽?，他走路眼睛都不看就朝我撞了過來，把我作業(yè)都劃花了，現(xiàn)在我只能重新寫了?！毙″X指著自己的作業(yè)本委屈地說。小李不服氣地說：“我又不是故意的，再說誰叫你坐得太靠過道了？”我聽了更是氣不打一處來：“就為了這么一點點小事你們就打起來了？團結(jié)和友誼都不要了？你們將班集體的榮譽置于何地？”兩人聽后都低著頭不做聲。我見火候差不多了就停止了教訓，并思考如何使同學之間友愛，思來想去決定開一次以“友誼”為主題的班會課。于是我把班干部都找來開始著手策劃這次意義深遠的班會課。

班長把找友誼故事的任務布置給了每個小組，要求每個小組都準備一個在班會課上發(fā)言。班會課如期展開了，伴著宣布班會課開始后，每個小組都爭著講歷史中相互友愛的故事，每個故事都生動感人，每講完一個故事，全班都響起一陣熱烈的掌聲。榜樣的力量是巨大的，在我的鼓勵下小錢和小李走向講臺，講述了自己的不對，并緊緊握著對方的手表示今后要成為好朋友，為班級的團結(jié)友誼保駕護航，全班又一次響起了一陣更熱烈的掌聲。最后，班會課在“團結(jié)就是力量”的歌聲中結(jié)束。沒有批評、沒有責備，筆者憑借著全班學生的智慧，在生動活潑、自然和諧的氣氛中讓學生感受到了友誼的重要性。

四、實事求是，掌握分寸

學生是人而不是物體，那么他們就有情感、有尊嚴。所以我們在實施教育的時候，就不能忽略學生的情感，把學生當“知識的容器”來看待，也不能做有損學生尊嚴和侮辱學生人格的行為。其次學生是發(fā)展中的人，不同于成人，他們有著自己獨特的內(nèi)心世界、精神生活。我們在解決問題的時候應學會蹲下身子和學生說話，站在學生的角度考慮問題、解決問題。筆者曾經(jīng)聽過這樣的兩則故事：在一次課堂上，A老師發(fā)現(xiàn)一位女生在座位上偷照鏡子，于是，快速走上去，一把搶過鏡子，朝講臺上一丟，并在全班學生的面說道：“外表長得美有什么用，成績一塌糊涂，將來什么也做不成?！本瓦@樣不經(jīng)意的一句話卻擊碎了這位女生的心靈，從此這個女生成績一落千丈，在班級里沉默寡言，在畢業(yè)之際她給老師寫了一封信：“老師，就是你簡單的一句話傷到了一位同學的心，一位自尊心很強的女同學的心，你認為這只是一件小事，可對我造成的裂痕卻永遠都不會愈合好。”而B老師在遇到同樣的事件做法卻截然不同，B老師在發(fā)現(xiàn)女生照鏡子后什么話也沒有說，偷偷走到女生跟前將小鏡子塞到了女生的課桌里，女同學頓時滿臉通紅，可想她已經(jīng)意識到自己的錯誤。課后這個老師找女生進行了談話，講述了自己在年輕時也有類似的舉動，人人都有一種喜愛美好事物的心理傾向，都有欣賞美好事物的欲望與追求，也都希望自己顯得更加美好，這對于青少年來說，更加如此。但是我們應該知道用怎么的方式去追求美是合理的，只是會打扮自己就是美麗？在注重外表之美的同時我們更應該建立自己的心靈之美。同時B老師講述了一系列自己從教多年來遇到的“美麗事情”。就這樣幾次簡單的聊天，原本安靜的女生變得活潑，樂于參與各項班級活動，成績也顯著提高。

同樣的一件事情不同的處理方式帶來了不同的效果，而這個效果可能會影響學生的一生。教師是學生成長路上的引領者，學生在與父母接觸的時間外最多的就是老師，一句話、一個眼神、一個細微的舉動都有可能影響到成長中的學生。放慢腳步，與學生并駕齊驅(qū)，你會收獲不一樣的成果。

教師的教育機智不是天生的，而是在不斷學習教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗、努力參加教育實踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。在平時的教學中教師應重視傾聽，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)學生的困惑，不能對學生的問題視而不見。善于捕捉課堂教學中動態(tài)生成的各種有價值的信息資源，并合理開發(fā)和利用。