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        巧用教育機(jī)智,創(chuàng)建民主課堂

        2016-05-14 12:09:40蔡瓊
        教師·下 2016年6期
        關(guān)鍵詞:對癥下藥實(shí)事求是

        蔡瓊

        摘 要:高速發(fā)展的信息時(shí)代,需要我們教師抓住課堂信息,及時(shí)、妥善地處理各種突發(fā)狀況,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)造性、實(shí)效性。本文結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從四個(gè)方面初步探討了運(yùn)用教育機(jī)智創(chuàng)建民主課堂的心得體會(huì),以供參考。

        關(guān)鍵詞:循循善誘;靈活果斷;對癥下藥;實(shí)事求是

        教師的工作看似簡單、平凡、瑣碎,沒有變化,其實(shí)不然,教師的工作是最有創(chuàng)造性的。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性的最重要特征之一是他的工作對象是永遠(yuǎn)在變化的兒童,今天同昨天就不一樣。因此教師不能采用同樣的方法對待每一位學(xué)生,一成不變的方法是收不到良好的教育教學(xué)效果的。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備對各種突發(fā)情況作出及時(shí)反應(yīng)并妥善處理的應(yīng)變能力,即教育機(jī)智。在師生的交互作用中,教育情境往往是難以控制的,事先預(yù)料不到的情況隨時(shí)可能發(fā)生。教師要善于捕捉教育情境的細(xì)微變化,迅速機(jī)敏地采取恰當(dāng)?shù)拇胧?,發(fā)揮自身的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性,化不利因素為有利因素,使教育活動(dòng)變得更加生動(dòng)活潑,更加深入地開展下去。

        一、循循善誘,因勢利導(dǎo)

        教學(xué)需要適時(shí)放慢腳步,引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)掘?qū)W生的能力,讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。筆者在組織探究實(shí)驗(yàn)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的教學(xué)中,課前為學(xué)生準(zhǔn)備了不僅限于教材所列的實(shí)驗(yàn)材料和用具,供學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)選用,并預(yù)先分好了探究小組。將課堂的重點(diǎn)放在探究活動(dòng)方案的制訂上,首先,設(shè)定只有一個(gè)變量的探究問題,要求每個(gè)小組根據(jù)探究問題設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn),自主選擇材料和用具,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并進(jìn)行小組交流匯報(bào)。在此基礎(chǔ)上提問:實(shí)際上,種子的萌發(fā)受到很多因素的共同影響,如何研究兩種因素或更多因素對種子萌發(fā)的影響呢?多個(gè)實(shí)驗(yàn)又如何體現(xiàn)對照呢?通過一定的直觀手段和教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生對各小組實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)寬和完善,并設(shè)計(jì)出研究多因素對種子萌發(fā)影響的一組實(shí)驗(yàn),各小組學(xué)生順利地完成了該探究活動(dòng)。

        綜合學(xué)生的基礎(chǔ)知識及能力發(fā)展水平,教師創(chuàng)設(shè)了合理、符合邏輯的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、從具體到抽象,步步深入地思考問題。如此設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的“引”和“導(dǎo)”的作用,沒有越俎代庖,把“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)見”盡可能地留給了學(xué)生。

        二、靈活果斷,隨機(jī)應(yīng)變

        教師應(yīng)根據(jù)特定的教育情境,迅速解決問題,組織教學(xué)活動(dòng)。在“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)課中,學(xué)生正在按照老師的要求觀察蚯蚓。突然,一位學(xué)生提出問題:“老師,我觀察的蚯蚓怎么沒有環(huán)帶?”老師聽到后,走到該學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌前觀察,果真如該學(xué)生所說那條蚯蚓沒有環(huán)帶,教師高興地表揚(yáng)了該學(xué)生觀察仔細(xì),但沒有馬上告訴答案,而是引導(dǎo)全班學(xué)生都來觀察自己桌子上的蚯蚓有沒有環(huán)帶,然后互相比較有環(huán)帶的蚯蚓和沒有環(huán)帶的蚯蚓有何區(qū)別,學(xué)生通過觀察比較,答案很快出來了:幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶,環(huán)帶是成熟蚯蚓的特征。學(xué)生后續(xù)實(shí)驗(yàn)的熱情更高了。事后這位老師告訴我們,當(dāng)學(xué)生提出問題的那一刻,她一時(shí)不知如何是好,但是她很快平復(fù)了自己緊張的心理,憑著扎實(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),想出了這個(gè)對策,可謂是課堂最精彩的部分。

        這個(gè)教學(xué)案例中,在面對一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源,教師沒有馬上把答案告訴學(xué)生,而是充分發(fā)揮了教師的教育機(jī)智,并加以合理開發(fā)和利用,讓學(xué)生的觀察更加仔細(xì),使學(xué)生的觀察能力、分析問題和獨(dú)立解決問題的能力得到了發(fā)展,體現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

        三、對癥下藥,方法多樣

        學(xué)生是處于發(fā)展中的人,這就意味著學(xué)生不是一個(gè)成熟的成年人,在這樣一個(gè)成長的過程中,學(xué)生不完善是正常的,十全十美是不符合實(shí)際的。發(fā)展是一個(gè)進(jìn)步的過程,總是在犯錯(cuò)—改正—再犯錯(cuò)—再改正中逐步完善自己,沒有缺陷,沒有矛盾就沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向。教師應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,允許學(xué)生犯錯(cuò),悅納學(xué)生的錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中走出來,教師分析問題產(chǎn)生的原因,采取多樣的方法,有的放矢地進(jìn)行教育。每個(gè)教師在擔(dān)任班主任期間都遇到過各種調(diào)皮的孩子,打架那是司空見慣的事情,同樣我的班上也有那么幾個(gè)搗蛋分子。那是一堂自習(xí)課,從走廊老遠(yuǎn)就聽到了班級里有學(xué)生在喊“別打了,別打了”,我趕忙走進(jìn)教室正好趕上了這場“大戰(zhàn)”,見老師來了,小錢和小李兩位男生才“休戰(zhàn)”?!笆裁词虑樽屇銈儍蓚€(gè)拳腳相加?”我忍住心中的怒氣?!拔艺趯懽?,他走路眼睛都不看就朝我撞了過來,把我作業(yè)都劃花了,現(xiàn)在我只能重新寫了。”小錢指著自己的作業(yè)本委屈地說。小李不服氣地說:“我又不是故意的,再說誰叫你坐得太靠過道了?”我聽了更是氣不打一處來:“就為了這么一點(diǎn)點(diǎn)小事你們就打起來了?團(tuán)結(jié)和友誼都不要了?你們將班集體的榮譽(yù)置于何地?”兩人聽后都低著頭不做聲。我見火候差不多了就停止了教訓(xùn),并思考如何使同學(xué)之間友愛,思來想去決定開一次以“友誼”為主題的班會(huì)課。于是我把班干部都找來開始著手策劃這次意義深遠(yuǎn)的班會(huì)課。

        班長把找友誼故事的任務(wù)布置給了每個(gè)小組,要求每個(gè)小組都準(zhǔn)備一個(gè)在班會(huì)課上發(fā)言。班會(huì)課如期展開了,伴著宣布班會(huì)課開始后,每個(gè)小組都爭著講歷史中相互友愛的故事,每個(gè)故事都生動(dòng)感人,每講完一個(gè)故事,全班都響起一陣熱烈的掌聲。榜樣的力量是巨大的,在我的鼓勵(lì)下小錢和小李走向講臺,講述了自己的不對,并緊緊握著對方的手表示今后要成為好朋友,為班級的團(tuán)結(jié)友誼保駕護(hù)航,全班又一次響起了一陣更熱烈的掌聲。最后,班會(huì)課在“團(tuán)結(jié)就是力量”的歌聲中結(jié)束。沒有批評、沒有責(zé)備,筆者憑借著全班學(xué)生的智慧,在生動(dòng)活潑、自然和諧的氣氛中讓學(xué)生感受到了友誼的重要性。

        四、實(shí)事求是,掌握分寸

        學(xué)生是人而不是物體,那么他們就有情感、有尊嚴(yán)。所以我們在實(shí)施教育的時(shí)候,就不能忽略學(xué)生的情感,把學(xué)生當(dāng)“知識的容器”來看待,也不能做有損學(xué)生尊嚴(yán)和侮辱學(xué)生人格的行為。其次學(xué)生是發(fā)展中的人,不同于成人,他們有著自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神生活。我們在解決問題的時(shí)候應(yīng)學(xué)會(huì)蹲下身子和學(xué)生說話,站在學(xué)生的角度考慮問題、解決問題。筆者曾經(jīng)聽過這樣的兩則故事:在一次課堂上,A老師發(fā)現(xiàn)一位女生在座位上偷照鏡子,于是,快速走上去,一把搶過鏡子,朝講臺上一丟,并在全班學(xué)生的面說道:“外表長得美有什么用,成績一塌糊涂,將來什么也做不成。”就這樣不經(jīng)意的一句話卻擊碎了這位女生的心靈,從此這個(gè)女生成績一落千丈,在班級里沉默寡言,在畢業(yè)之際她給老師寫了一封信:“老師,就是你簡單的一句話傷到了一位同學(xué)的心,一位自尊心很強(qiáng)的女同學(xué)的心,你認(rèn)為這只是一件小事,可對我造成的裂痕卻永遠(yuǎn)都不會(huì)愈合好?!倍鳥老師在遇到同樣的事件做法卻截然不同,B老師在發(fā)現(xiàn)女生照鏡子后什么話也沒有說,偷偷走到女生跟前將小鏡子塞到了女生的課桌里,女同學(xué)頓時(shí)滿臉通紅,可想她已經(jīng)意識到自己的錯(cuò)誤。課后這個(gè)老師找女生進(jìn)行了談話,講述了自己在年輕時(shí)也有類似的舉動(dòng),人人都有一種喜愛美好事物的心理傾向,都有欣賞美好事物的欲望與追求,也都希望自己顯得更加美好,這對于青少年來說,更加如此。但是我們應(yīng)該知道用怎么的方式去追求美是合理的,只是會(huì)打扮自己就是美麗?在注重外表之美的同時(shí)我們更應(yīng)該建立自己的心靈之美。同時(shí)B老師講述了一系列自己從教多年來遇到的“美麗事情”。就這樣幾次簡單的聊天,原本安靜的女生變得活潑,樂于參與各項(xiàng)班級活動(dòng),成績也顯著提高。

        同樣的一件事情不同的處理方式帶來了不同的效果,而這個(gè)效果可能會(huì)影響學(xué)生的一生。教師是學(xué)生成長路上的引領(lǐng)者,學(xué)生在與父母接觸的時(shí)間外最多的就是老師,一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)細(xì)微的舉動(dòng)都有可能影響到成長中的學(xué)生。放慢腳步,與學(xué)生并駕齊驅(qū),你會(huì)收獲不一樣的成果。

        教師的教育機(jī)智不是天生的,而是在不斷學(xué)習(xí)教育理論、總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)、努力參加教育實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。在平時(shí)的教學(xué)中教師應(yīng)重視傾聽,并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑,不能對學(xué)生的問題視而不見。善于捕捉課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的各種有價(jià)值的信息資源,并合理開發(fā)和利用。

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