楊亞峰

什么是智慧？武漢市教育科學(xué)研究院的特級(jí)教師華林飛這樣解釋智慧：將“智”拆開，“知”即知識(shí)、技能和能力的掌握，下面的“日”即時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，“知之為知之，不知為不知，是‘智也”；“慧”字，下面的“心”字，是指思考的地方，中間的“靈”字，是指思考周全，即思維的全面性、深刻性，具有靈氣，即思維的敏捷度和創(chuàng)造性。當(dāng)時(shí)聽(tīng)到這樣的解釋，心里豁然開朗。

我于2005年調(diào)到湖北省宜昌市第十八中學(xué)，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)過(guò)了十一個(gè)年頭，中間有過(guò)七年擔(dān)任班主任的經(jīng)歷，當(dāng)初接手班主任就像是接到了一個(gè)燙手的山芋，現(xiàn)在回過(guò)頭看，卻是這些年來(lái)最寶貴的經(jīng)歷，因?yàn)檫@些經(jīng)歷讓我向智慧型教師靠攏增加了砝碼。正如意大利愛(ài)國(guó)詩(shī)人克·羅塞蒂所說(shuō)：“過(guò)去的一切都是智慧的鏡子。”

2007年，我已經(jīng)把接手的第一屆學(xué)生帶到了高三，雖說(shuō)帶了兩年，但是經(jīng)驗(yàn)仍然缺乏，管理班級(jí)總是粗線條，有了問(wèn)題便大刀闊斧拿學(xué)生“開刀問(wèn)斬”，多年后師生聚會(huì)，學(xué)生們總會(huì)重提我以前的語(yǔ)錄：“你們扣班上的量化評(píng)估分，就是要我的命！”“你看我不生氣的時(shí)候是個(gè)蠻好的人，我生起氣來(lái)就不是個(gè)人！”“你們現(xiàn)在這不叫談戀愛(ài)，簡(jiǎn)單點(diǎn)兒說(shuō)就是思春！”……每次模仿這一環(huán)節(jié)總讓我有些無(wú)地自容?？傊?，當(dāng)時(shí)處理事情都是以自我為中心，“有事說(shuō)事，沒(méi)事就相安無(wú)事”。

一天課外活動(dòng)，班上的一名籃球愛(ài)好者在打球時(shí)爭(zhēng)搶得太激烈，結(jié)果被別人撞倒在地，把鼻梁骨撞斷了，當(dāng)時(shí)其他同學(xué)七手八腳地將人抬到醫(yī)院。我聽(tīng)說(shuō)后，想到人已經(jīng)在醫(yī)院里就應(yīng)該沒(méi)事了，正好到了周末放假，安心在家休息呢！正逛著街，接到家長(zhǎng)電話了，非常不客氣地說(shuō)：“我的孩子受傷了在醫(yī)院躺了幾天，作為班主任，照面都沒(méi)有打一個(gè)，你是怎么做老師的！限你在一個(gè)小時(shí)內(nèi)出現(xiàn)在醫(yī)院我孩子的病房里！”然后就掛斷了電話。當(dāng)時(shí)我整個(gè)人懵了，心里充滿了委屈和氣憤，我一個(gè)教師憑什么受你一個(gè)家長(zhǎng)的擺布！但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的冷靜思考，如果我是孩子的家長(zhǎng)，孩子在學(xué)校受傷了，作為班主任沒(méi)有任何表示，家長(zhǎng)的心里肯定不好受！后來(lái)我主動(dòng)和家長(zhǎng)聯(lián)系，現(xiàn)在確實(shí)不能趕過(guò)去，希望家長(zhǎng)諒解。上班后，我立即組織了班干部和他們一起趕到醫(yī)院探望，之后自己又單獨(dú)去了幾次，學(xué)生康復(fù)出院后，此事才得以完結(jié)。回想此事，為什么當(dāng)時(shí)我的處境會(huì)如此被動(dòng)？原來(lái)我平時(shí)對(duì)待學(xué)生只用了一種方法：“大棒”政策！管理學(xué)中一個(gè)永恒的原則：“胡蘿卜加大棒，恩威并施?！钡览砣绯鲆晦H，對(duì)待學(xué)生，我缺少了“蘿卜”和“恩”，只剩下“大棒”和“威”了。我只想讓他們聽(tīng)話，他們聽(tīng)話了就不會(huì)傷害我的利益，大家就相安無(wú)事。學(xué)生病了，受傷了，我的利益沒(méi)有受影響，沒(méi)事兒！只是他們?cè)凇按蟀簟毕侣?tīng)話了，但是沒(méi)有從心里服我，結(jié)果只會(huì)“大事小事不斷”，班級(jí)管理永遠(yuǎn)“治標(biāo)不治本”。那件事后，我處理學(xué)生的問(wèn)題，不再拿自己的委屈和利益說(shuō)事，而是從學(xué)生的角度出發(fā)，多思考他們的想法和利益，與學(xué)生的對(duì)話不再針鋒相對(duì)，處處不饒人，而是幽默圓滑。方式轉(zhuǎn)變了，自己反而覺(jué)得他們更加可愛(ài)了，他們也愿意聽(tīng)我說(shuō)話了，甚至愿意替我分擔(dān)班級(jí)事務(wù)了，這才有畢業(yè)后經(jīng)常喊我小聚的場(chǎng)面。

每每想起以前的學(xué)生，這件事最讓我記憶猶新，它是我工作中思想轉(zhuǎn)變的“分水嶺”。許多事情就是一念之差，許多結(jié)果也只是一步之遙，作為教師我終于知道，對(duì)待學(xué)生，最智慧的做法原來(lái)是“關(guān)愛(ài)”。

哈佛大學(xué)塔爾教授說(shuō)：“知識(shí)是信息，智慧是改變”；北師大肖川教授說(shuō)：“智慧是個(gè)體面對(duì)現(xiàn)實(shí)情境解決問(wèn)題，以求得更好的生存、發(fā)展和享受的機(jī)智和策略”。作為當(dāng)下的一名教師，我們面對(duì)的學(xué)生和環(huán)境已經(jīng)和以前大有不同。歸納起來(lái)主要有：一是教育對(duì)象的特殊性。沒(méi)有人能夠光憑教材中理論、概念教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生問(wèn)題千奇百怪，即使教師相信民主、尊重、個(gè)別差異等理論，依然手足無(wú)措。二是教育工作的復(fù)雜性。應(yīng)付教育工作中時(shí)刻會(huì)發(fā)生的繁雜問(wèn)題，教師需要特殊的技巧合情合理地解決學(xué)生中間發(fā)生的各種問(wèn)題，需要運(yùn)用教育智慧，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。三是教育創(chuàng)新的需要。我們面對(duì)的是“90后”，甚至“00后”的“新新人類”，傳統(tǒng)的教育理念和方法需要變更，更要講究方式方法。

那么，如何讓自己成為一名智慧型教師呢？我認(rèn)為要做到如下兩個(gè)改變：一是改變自身性情，學(xué)會(huì)寬容和忍耐，善待每一位學(xué)生，鍛造富有人格魅力的情感智慧。二是改變互動(dòng)方式，交往互動(dòng)，互惠共生，形成師生交往的實(shí)踐智慧。教師如果一貫使用尖酸嘲諷的語(yǔ)言，盡管滿含“恨鐵不成鋼”的成分，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅無(wú)助于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力量，激起學(xué)生的怨恨心理、報(bào)復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈。關(guān)愛(ài)學(xué)生是第一步，關(guān)愛(ài)學(xué)生還要做到三分教育，七分等待。學(xué)生的轉(zhuǎn)化需要時(shí)間和空間，不要不耐煩，不要把學(xué)生逼到死角，窮追猛打和喋喋不休只會(huì)把事情弄得更糟。

智慧不是天公的恩賜，而是經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。要成為一名智慧型的教師，就需要在工作中做“有心人”，善于思考，善于學(xué)習(xí)，善于總結(jié)。教師的職業(yè)生涯其實(shí)就是一個(gè)蘇醒的過(guò)程，這個(gè)世界會(huì)層層疊疊地向我們展開，這一刻迷離的面目，下一刻就會(huì)清晰；這一刻不能寬恕的人，下一刻就會(huì)得到諒解；這一刻不能接受的事實(shí)，下一刻就會(huì)容易理解。就這樣，我們不斷消除狹隘、偏激和片面，一點(diǎn)一點(diǎn)蘇醒著，活到老，并一直醒悟到老。