鄒禹

摘 要：在對(duì)農(nóng)村中學(xué)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及長(zhǎng)期觀察進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，具體分析了目前農(nóng)村教學(xué)中存在的一些問題，并對(duì)癥下藥地提出了解決方案，為改善農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)，提升效率，提供了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)效率

眾所周知，農(nóng)村初中生的教育，一直是中國(guó)教育的一個(gè)難題。農(nóng)村中學(xué)學(xué)校資源稀缺，基礎(chǔ)設(shè)施較差，學(xué)生素質(zhì)普遍不高，導(dǎo)致許多農(nóng)村中學(xué)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)較低。為此，提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，刻不容緩。

一、現(xiàn)階段農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法落后，學(xué)生興趣不高

農(nóng)村教師的教學(xué)方法往往比較傳統(tǒng)，在城鎮(zhèn)同年級(jí)教師已經(jīng)能夠熟練地使用新教學(xué)工具（如多媒體設(shè)備等）的時(shí)候，農(nóng)村教師仍然采用落后的板書形式，教學(xué)方式早已落伍。農(nóng)村學(xué)生大多家境貧窮，家長(zhǎng)文化程度不高，許多年輕父母外出打工，常年不在學(xué)生身邊，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)。此外，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身興致就不高，加之缺乏引人入勝的教學(xué)方法，則很難引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而導(dǎo)致無法提高學(xué)習(xí)效率。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)難以深入

農(nóng)村學(xué)校中，部分小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)不成體系，教學(xué)秩序混亂，教師水平也較為低下，因而從小學(xué)升入初中的學(xué)生水平參差不齊。其中，還存在許多學(xué)生小學(xué)階段缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)語(yǔ)文興趣不高的現(xiàn)象。初中語(yǔ)文教師在上課過程中，為了兼顧各個(gè)水平的學(xué)生，有時(shí)甚至只能進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，很難進(jìn)行進(jìn)階知識(shí)的教學(xué)。

3.師生溝通不暢，教學(xué)反饋缺失

由于大量的農(nóng)村青年進(jìn)城務(wù)工，許多農(nóng)村孩子成了留守兒童。他們常年和爺爺奶奶生活在一起，缺乏來自父母的關(guān)心，一部分學(xué)生因此不善于和父輩交流。大多數(shù)農(nóng)村初中的教師正處在這個(gè)年齡階層，導(dǎo)致師生之間交流較少，不利于學(xué)習(xí)效率的提高。教師在完成課堂教學(xué)后，無法得到學(xué)生對(duì)課堂的真實(shí)感受和意見反饋，因而無法對(duì)接下來的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，課堂效率也就難以提升。

4.學(xué)科認(rèn)識(shí)不清，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

語(yǔ)文是一門需要積累的人文社會(huì)學(xué)科，傳授的是語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。由于語(yǔ)文的獨(dú)特性，使得它在農(nóng)村學(xué)生的日常生活中不能體現(xiàn)出其重要性。農(nóng)村的村民大多務(wù)農(nóng)或從事養(yǎng)殖業(yè)等，對(duì)語(yǔ)文水平的要求不高，語(yǔ)文的應(yīng)用范圍較小，因而許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)不到位。無法發(fā)掘與數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科類似的生活應(yīng)用情境，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文的興趣不高，失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、提升農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的方法

1.積極教學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂的趣味性

為了解決目前農(nóng)村初中教學(xué)中的教學(xué)方法落后問題，教師應(yīng)廣泛地閱讀有關(guān)初中語(yǔ)文課堂形式改革的資料，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)思考后，得出最適合本班學(xué)生的教學(xué)形式。

2.引入分層提問，強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同、教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一的問題，教師可以考慮在教學(xué)過程中，針對(duì)不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提出不同難度的問題，給基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一個(gè)跟上教學(xué)進(jìn)度的機(jī)會(huì)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合本班實(shí)際情況，合理分配不同難度問題的比例，面向所有學(xué)生提問，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上找到存在感。

3.開展周記活動(dòng)，聆聽學(xué)生心聲

農(nóng)村學(xué)生大多含蓄內(nèi)斂，不善于表達(dá)自己的感受。對(duì)此，任課教師可以布置每周2～3篇的周記，讓學(xué)生將自己的所見所感用文字的方式體現(xiàn)出來。作為回應(yīng)，教師在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，給每個(gè)學(xué)生提出建議，寫下自己的看法。如此，師生之間的距離縮小了，學(xué)生更活躍了，教師也能夠更好地理解學(xué)生的想法。因材施教，保障了課堂的教學(xué)質(zhì)量。另外，周記也可以理解為一種作文形式，無形之中鍛煉了學(xué)生的文字表達(dá)能力和邏輯思維能力。

4.引入生活情境，將語(yǔ)文知識(shí)融入生活

在初中知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，與科學(xué)類學(xué)科有著較大的差異。部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)可以應(yīng)用在買賣物品中，生物知識(shí)可以應(yīng)用在自然的動(dòng)植物中，地理知識(shí)可以運(yùn)用在山川河流之中……與它們相比，語(yǔ)文的應(yīng)用似乎很有限，如此導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。此時(shí)，教師應(yīng)引入日常生活中的情境，強(qiáng)化語(yǔ)文的作用。例如，在古代詩(shī)歌散文的教學(xué)過程中，教師可以就地取材。如，在學(xué)習(xí)柳宗元《小石潭記》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受校園池塘或校園周邊小溪，與作者筆下潭水之間的區(qū)別，同時(shí)領(lǐng)悟水的靈性，讓學(xué)生在古詩(shī)文中看到自然的美，增強(qiáng)學(xué)生的文字功底，體會(huì)中文的博大精深，進(jìn)而感受到語(yǔ)文的美妙之處，有效提升課堂效率。

在新課標(biāo)改革的潮流中，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)是關(guān)鍵的一部分。提高初中語(yǔ)文課堂效率，要從根源解決問題。引起學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的重視后，應(yīng)及時(shí)加強(qiáng)師生交流，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。語(yǔ)文教學(xué)依賴于任課教師的文化底蘊(yùn)，成長(zhǎng)于一點(diǎn)一滴的積累、學(xué)習(xí)。只有激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)熱情，才能有效提升農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂地教學(xué)效率。

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