寧鑫

我今年擔(dān)任九年級二班的班主任。我們班上有44名同學(xué)，帶這個班之初，有14名同學(xué)成績特別落后，“學(xué)困生”幾乎占了全班的1/3?！澳愕幕▓@里‘雜草太多了”同事們開玩笑地說。我哭笑不得，既著急又失望。然而，通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)：老師眼中的“學(xué)困生”們并非一無是處，他們每個人身上都有各自的優(yōu)點。這也讓我看到了教育的契機，重新燃起班級發(fā)展希望。

下面我結(jié)合案例，就學(xué)困生的轉(zhuǎn)化談一下自己的感悟。

案例：魏某，男，14歲，長得又高又胖，平時學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正，上課注意力不集中，經(jīng)常影響課堂秩序，作業(yè)敷衍了事，字跡潦草，常常自己寫的字自己都不認識，經(jīng)常被任課老師叫到辦公室進行批評教育，但是收效甚微。

對于這個學(xué)生，我從以下幾個方面開展幫教工作。

首先，我通過多方走訪了解了他的一些基本情況：魏某的父母常年在外打工，他平時和奶奶一起生活，屬于典型的留守兒童。老人只注重讓他吃飽穿暖，對他的學(xué)習(xí)缺少關(guān)注，更談不上監(jiān)督輔導(dǎo)了。因此，他最大的問題就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自由散漫，在學(xué)習(xí)上缺乏動力，比較懶惰。我也了解到，他雖然經(jīng)常愛搞惡作劇，甚至有時候還欺負其他同學(xué)，但是品質(zhì)并不壞。而且他對待朋友比較講義氣，遇到事情敢于擔(dān)當(dāng)，責(zé)任心比較強。另外，他身體強壯，在家里幫奶奶干農(nóng)活是一把好手，這一點在學(xué)校組織的一次拔草活動中得到了驗證：他拔起草來又快又干凈，當(dāng)時就被同學(xué)們稱贊為“收割機”。

有一句名言：世界不缺乏美，缺乏的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)困生身上也不乏優(yōu)點，只要我們摒棄偏見，用心去發(fā)現(xiàn)，就一定能找到他們身上的閃光點。

針對這些情況，我為他制定了幫教方案。我決定抓住他“勞動積極、敢于擔(dān)當(dāng)、責(zé)任心強”的優(yōu)點開展工作。

在那次勞動總結(jié)班會上，我對魏某的出色表現(xiàn)予以及時的肯定，發(fā)動全班同學(xué)送上熱烈的掌聲，同時大張旗鼓地號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。并且任命他為“勞動委員”。我又專門找他談了一次心，指出他身上的優(yōu)點并對他寄予厚望，讓他感覺到我很器重他，他對班集體很重要。談后他斬釘截鐵地對我說：“老師，我當(dāng)勞動委員絕對沒問題，您就放心吧！”我從他的眼中看到了“堅定、

信心”。

幫助“學(xué)困生”戰(zhàn)勝自卑心理，重新獲得自信心，是開展“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的首戰(zhàn)，而且必須首戰(zhàn)告捷。

此后，我發(fā)現(xiàn)魏某的自信心增強了，見了老師從來都是躲著走的他，竟然主動和老師打起招呼來了。并且變得非常熱愛班集體了，誰說我們班不行他就跟人家急。組織值日生勞動，每次都參與到底。因此，我們班的衛(wèi)生評分在全校從來都是名列前茅。看到這些，我心里很是高興，我決定乘勝追擊。此后，我注意到他在學(xué)習(xí)方面有了明顯的改變，上課走神的情況明顯減少了，而且還經(jīng)常主動舉手回答問題。但是作業(yè)依然是一塌糊涂。有一次我批改作業(yè)翻到魏某的作業(yè)時，看到那“龍飛鳳舞”的字及黑疙瘩滿篇時，不由得就火了。當(dāng)我正準備撕掉讓他重新寫的時候，突然發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)本好像已經(jīng)被他自己撕過好幾次了，再對比以前的作業(yè)，確實有進步。于是我給他寫了一句評語：有進步，請繼續(xù)努力！然后又在講評作業(yè)時，對魏某在作業(yè)上的進步提出了表揚。他第二天的作業(yè)更加工整了。我看了之后甚感欣慰！

“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是一項長期的工作，不可能一蹴而就，不可操之過急，要給孩子留出足夠的時間去進步，并且要及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，給予肯定和鼓勵，讓他們擁有持續(xù)前進的動力。但是也不能略顯成效就“刀槍入庫，馬放南山”。

但是，魏某的轉(zhuǎn)化也不是一帆風(fēng)順的。

一天中午，我正在批改作業(yè)，生物科代表急匆匆跑來：“老師，生物老師讓您去一下教室?！痹瓉?，生物老師檢查作業(yè)時，魏某不僅沒做作業(yè)、拒不認錯，而且態(tài)度極不端正。我不由得火冒三丈，立即決定：通知家長并且讓他在班會上做公開檢討。但轉(zhuǎn)眼一想：好不容易才使他有了點進步，如果這樣處理，不僅不能起到教育作用，反而可能激起他的逆反心理，那就前功盡棄了。于是我決定寬容他一回。我把他叫到跟前對他說：“本來對你的處理會更加嚴厲，念在你最近表現(xiàn)不錯，今天就先饒你一次，深刻檢討一下自己，按《班規(guī)》去寫500字說明書！”

第二天，他來找我說：“老師，我寫了800多字，您看看，不行我再重新寫?！蔽液茉尞?，這家伙平時寫作文跟擠牙膏似的，怎么太陽從西邊出來了？我正要問，他說話了：“我是班干部，帶頭違紀更應(yīng)處罰，我自罰300字?！蔽倚睦镆魂嚢迪病?/p>

在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)“反復(fù)”是正常的。我們應(yīng)當(dāng)正確認識學(xué)困生轉(zhuǎn)化中出現(xiàn)的“反復(fù)”情況，允許學(xué)困生出現(xiàn)“反復(fù)”，應(yīng)當(dāng)認真分析學(xué)困生出現(xiàn)反復(fù)的原因，對癥下藥，進行針對性幫教，切不可急躁，更不能灰心喪氣地認為“孺子不可教也”而輕易放棄。

通過對魏某的成功轉(zhuǎn)化，我覺得我們眼中的所謂“學(xué)困生”并非一無是處，他們每個人身上都有長處。只要我們摒棄偏見，深入分析，全面了解他們的性格、特長；抓住“閃光點”幫他們恢復(fù)、增強自信心，同時以滿腔的熱情與他們促膝談心，深入他們的內(nèi)心，努力在師生間架起一道情感橋梁；幫助他們分析自身的問題，讓他們時刻感受到老師在關(guān)注他，從而產(chǎn)生優(yōu)越感，循循善誘，就一定能把他們引導(dǎo)到正確的軌道上來。另外，面對學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中出現(xiàn)的反復(fù)情況，不可急躁、灰心；要三思而后行，多一些包容，少一些責(zé)備，不僅不能經(jīng)常向家長告狀，甚至有時候還要在家長面前替孩子兜著點，替孩子說點好話以獲得孩子的信任，也給孩子留出足夠的改正機會。但要注意包容而不是縱容。

我相信，有班主任的愛心、寬容心、耐心和恒心之甘泉的澆灌，“學(xué)困生”這棵小草一定能迎來自己的春天，綻放美麗的希望之花！

參考文獻：

王松濤，陳建翔.新教育：為學(xué)習(xí)服務(wù)[M].北京教育出版社，2002.