徐金武

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)從實(shí)踐情況上看，存在著規(guī)范化，學(xué)科性缺失等問題，它們的存在將對學(xué)生理解科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，對科學(xué)的認(rèn)知形成一定的阻礙，因此，實(shí)行小學(xué)科學(xué)理解性教學(xué)至關(guān)重要。對小學(xué)科學(xué)理解性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變科學(xué)概念，引發(fā)深層次的科學(xué)理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；理解性教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用方法

在基礎(chǔ)教育階段，開展科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生以后的發(fā)展具有重要的作用。如今，科學(xué)教學(xué)不僅注重科學(xué)知識的教育，更強(qiáng)調(diào)的是對科學(xué)價(jià)值的理解，通過適當(dāng)?shù)闹敢龓椭鷮W(xué)生建立科學(xué)思維，從而更加理性和科學(xué)地處理社會問題。傳統(tǒng)科學(xué)教育采用的是分科教學(xué)的方法，注重知識上的銜接，內(nèi)容上的統(tǒng)一，很少涉及社會、經(jīng)濟(jì)、政治等方面的問題，盡管能使科學(xué)教學(xué)形成系統(tǒng)化、規(guī)范化的模式，但卻使科學(xué)失去了社會價(jià)值，對于學(xué)生步入社會，處理社會問題產(chǎn)生不利的影響，因此，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，實(shí)行理解性教學(xué)策略，對于彌補(bǔ)傳統(tǒng)科學(xué)教學(xué)的不足具有重要的作用。

一、理解性教學(xué)闡述

關(guān)于理解并不是一瞬間的領(lǐng)悟，需要通過不斷的探究與鉆研才能得到結(jié)果。對于理解教學(xué)，相關(guān)學(xué)者對其設(shè)計(jì)了框架，包括生成性議題、理解目標(biāo)、理解活動以及持續(xù)性的評價(jià)。生成性議題能夠從多角度發(fā)展學(xué)生的理解，通過聯(lián)想豐富的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動地探究更深層的內(nèi)容，從而達(dá)到理解的程度。好的生成性議題需要教師具備設(shè)定豐富議題的能力，議題兼具趣味性、探究性，對于培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力等具有重要的作用。在生成議題中，主題的不同會讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，同時(shí)，具備聚焦性的理解目標(biāo)，也更容易開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠有序地掌握教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過對知識的反復(fù)推理與應(yīng)用形成新的知識，才能更好地將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。理解活動能夠發(fā)展學(xué)生的理解，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維以及行動力能夠發(fā)揮積極的作用。理解性教學(xué)設(shè)計(jì)需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有步驟地進(jìn)行，以使教學(xué)設(shè)計(jì)能夠發(fā)揮真正的作用。

二、小學(xué)科學(xué)理解性教學(xué)設(shè)計(jì)

1.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的靈活性，因此，在單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展評價(jià)，通過分析目標(biāo)與評價(jià)間的差異改進(jìn)教學(xué)方法。例如，三年級教科版比較水的多少，教學(xué)過程中通過討論、操作實(shí)驗(yàn)、觀察、游戲等引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，然后運(yùn)用多種方法比較不同容器中水的多少，讓學(xué)生正確地讀出容器的刻度，之后滲透水對生命的重要性，體會水與人類社會的密切關(guān)系。在教學(xué)的過程中，教師要明確通過科教要讓學(xué)生理解什么內(nèi)容，比較水的多少，讓學(xué)生學(xué)會度量水，其他可溶性物進(jìn)入水中會產(chǎn)生哪些變化等，從簡單的度量衡延伸到水對人類社會的影響，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，逐步地引導(dǎo)學(xué)生對周圍的事物進(jìn)行深入的研究，從而開啟他們的科學(xué)探索之旅。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是針對教學(xué)目標(biāo)展開的，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)開展一系列的活動，進(jìn)而達(dá)到某種學(xué)習(xí)程度，可以說是一種有計(jì)劃的指導(dǎo)，從而確定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的導(dǎo)向目標(biāo)，從邏輯關(guān)系角度以及教學(xué)體系上更合理，所以，在應(yīng)用方面，得到的效果也就更理想。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要經(jīng)歷三個(gè)基本過程，即設(shè)定檢測教學(xué)效果的方法，安排教學(xué)活動，對過程進(jìn)行指導(dǎo)，從中完成教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

理解性教學(xué)首先要明確教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動。那么，在實(shí)際教學(xué)活動之前，首先要明確讓學(xué)生學(xué)到什么，就比較水的多少這一課而言，主要是讓學(xué)生學(xué)會不同的測量方法，能夠站在更高的層次看待水的問題，通過本單元的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握一些基本的科學(xué)知識。理解性教學(xué)在科學(xué)學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其探索精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，同時(shí)，理解性教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)際操作能力，通過自我踐行，對于知識的掌握將更加牢固。

透過表面探究事情的本質(zhì)需要不斷地探索和研究，而促使這一過程發(fā)生的是人對事件的興趣，而理解性教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中更加注重學(xué)生自身的發(fā)展，通過積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)科認(rèn)知，通過激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其探究和實(shí)踐的能力，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。因此，理解性教學(xué)在教學(xué)當(dāng)中具有廣泛的推廣價(jià)值和實(shí)踐意義。

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編輯 楊國蓉