王永剛

拼音一直是教師和學(xué)生頭痛的問題，對于方言區(qū)的孩子來說，拼音的學(xué)習(xí)就更顯困難。以往的教學(xué)單純地以學(xué)習(xí)拼音為主，其教學(xué)模式是看圖、認(rèn)字母、拼讀。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生只是孤立地學(xué)習(xí)，機(jī)械地接受，學(xué)生脫離了語言環(huán)境，效果自然不佳。

蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級語文課本拼音部分的編排，對拼音、識字、學(xué)文進(jìn)行了有機(jī)的整合。這樣的教材，為我們在教法上提供了廣闊的創(chuàng)造天地。新教材要求我們應(yīng)尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，“以人為本”，讓學(xué)生在熟知的環(huán)境中開始學(xué)習(xí)，在興趣中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在交際中鞏固所學(xué)音節(jié)，使拼音的學(xué)習(xí)有趣又有效。為此，我們對學(xué)拼音、識字、口語交際的整合教學(xué)進(jìn)行了嘗試，并初步形成了一定的教學(xué)模式，交際—學(xué)拼音—識字—交際，如此循環(huán)往復(fù)，既鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又把枯燥的拼音、識字學(xué)習(xí)與學(xué)生生活聯(lián)系起來。

一、巧設(shè)情境

六七歲的兒童已經(jīng)有了較豐富的語言基礎(chǔ)，他們可以完整地說很多話，發(fā)很多音，只是還不懂得分音節(jié)拼讀。在教學(xué)中我們以學(xué)生原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖，創(chuàng)設(shè)情境，從認(rèn)識事物開始，從交際中起步，從已知引出未知。

1.整合拼音旁的配圖，編成故事

如教學(xué)《z c s》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：從前，有一只調(diào)皮的小刺猬，他從不專心聽講。有一天上課時，他在想：如果能到外面玩，不用學(xué)習(xí)，那該多好??！想著想著，趁老師寫字的時候就跑到森林里去了?？墒撬月妨耍谏种欣Я怂奶?，餓得沒有力氣了，他哭了，他多想老師和同學(xué)啊。這時候，他聽到“咝咝咝”的聲音，是小蛇，后來，小蛇把小刺猬送回了學(xué)校，小刺猬再也不調(diào)皮了。把幾副不相干的圖片，整合成一個生動、有趣的故事，既滲透了聲母的讀音，又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.整合課文插圖與拼音配圖，創(chuàng)設(shè)大情境

把整課的內(nèi)容融合到一塊兒，使學(xué)生自始至終在一個大情境中學(xué)習(xí)。如教學(xué)《ɑo ou iu》時，先出示奧運(yùn)會的五環(huán)旗，說今天是動物趣味奧運(yùn)會開幕的日子，小貓、小狗、小牛、小馬將參加許多項(xiàng)目的比賽，同學(xué)們看：小狗叼蓮藕，小貓在游泳，小牛和小馬在長跑，然后學(xué)習(xí)配圖旁的韻母。我們的小動物經(jīng)過激烈的比賽，已經(jīng)餓了，同學(xué)們快拿食物給他們，再學(xué)習(xí)文中的句子，識字。最后告訴同學(xué)們，動物奧運(yùn)會結(jié)束了，我們同學(xué)也應(yīng)向動物們那樣，常鍛煉身體，做一個愛運(yùn)動的孩子。

情境創(chuàng)設(shè)為課堂營造了一種和諧、寬松的氛圍，學(xué)生倍感清新，課堂教學(xué)自然引入，避免了知識出現(xiàn)的突然性。

二、在交際中識字、學(xué)拼音

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，已進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師伺機(jī)出示要學(xué)習(xí)的字、拼音，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行交際，從而使學(xué)習(xí)在交際中自然地完成?！定籵 ou iu》一課，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)了小主人獻(xiàn)禮物的情境后，主動向客人送食物，并與小動物進(jìn)行交談：小貓，歡迎你的到來，這是你最喜歡的魚，可好吃了。小狗，我請你吃肉，這是紅燒的，味道美極了。在學(xué)生與動物進(jìn)行交際時，教師出示小貓、小狗、小牛、小馬的生字卡片，說這就是他們的名字，并識記生字。再看每個字，他們是怎樣發(fā)出這樣的字音的，接著學(xué)習(xí)韻母ɑo ou iu。

三、在拼音、識字的鞏固中進(jìn)行交際

怎樣有效地對拼音、生字進(jìn)行鞏固？筆者認(rèn)為學(xué)生在學(xué)了拼音、識字后，應(yīng)該讓學(xué)生把拼音或生字有機(jī)整合進(jìn)行說話練習(xí)。這既是一個鞏固知識的過程，也是進(jìn)行交際的過程，真正做到了“學(xué)以致用”。如在學(xué)習(xí)了ɑi ei ui后，讓學(xué)生給它們分別加上聲母和不同聲調(diào)組成音節(jié)并說話。有的學(xué)生說：“我回家拍皮球，好累呀！”有的說：“我非常愛喝汽水?！睂ι值撵柟炭梢宰寣W(xué)生進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)，再讓學(xué)生造句；亦可讓學(xué)生選擇幾個生字隨意組合說話。這樣的處理，使學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固，大大豐富了語匯量，訓(xùn)練了口語表達(dá)。同時，也使學(xué)生及時獲得了對知識的認(rèn)同感和成就感，學(xué)習(xí)興趣也大大增強(qiáng)。

四、擴(kuò)展學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造

在“交際—學(xué)拼音—識字—交際”的教學(xué)中，學(xué)生已有較豐富的情感體驗(yàn)，口語也有了充分的表達(dá)。不過，人們常說“有一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特?！泵總€學(xué)生在此過程中都有他獨(dú)特的心理感受，由教師創(chuàng)設(shè)的情境并不一定都符合兒童心理的想法，此時可抓住學(xué)生的“余熱”，再給學(xué)生一個創(chuàng)造、表現(xiàn)自我的機(jī)會，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，展示兒童的內(nèi)心世界。如在《zh ch sh r》一課結(jié)束時，教師讓學(xué)生自己把拼音部分的配圖整合起來講故事。有的學(xué)生就講出：“星期天到了，太陽暖烘烘地照在地面上，小草發(fā)芽了，媽媽坐在椅子上織毛衣，教師坐在石獅子前的椅子上讀書。小弟弟可高興了，他正和小刺猬吃蘋果呢！”教師創(chuàng)設(shè)情境供孩子學(xué)習(xí)，孩子運(yùn)用所學(xué)再造情境，使得教學(xué)活動中師生互動，相得益彰。

整合后的拼音教學(xué)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)基礎(chǔ)，把課堂變?yōu)榻浑H的樂園，為學(xué)生提供了展示個性的舞臺，賦予了課堂更多的活力，把知識的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，?xùn)練的角度由單一變?yōu)槎嗑S度，學(xué)生的情感體驗(yàn)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提高，在課堂上的收獲也大大超過從前，拼音教學(xué)不再是難題。

參考文獻(xiàn)：

白麗君.拼音、識字、口語交際整合教學(xué)初探[J].小學(xué)時代：教育研究，2011.

編輯 任 壯