張克軍

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生變成真正意義上的學(xué)習(xí)主體，教師則重在發(fā)揮引導(dǎo)者或指導(dǎo)的作用，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；突出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探索是最重要的學(xué)習(xí)方式。本文著重闡述了由傳統(tǒng)教學(xué)到課改理念關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)；和諧課堂；課改理念與傳統(tǒng)教學(xué)；相輔相成

新一輪的課改給我們河北省的教育注入了新的活力，在課改過(guò)去的7年里，作為一名一線教師，我將從課堂教學(xué)這方面來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一、明確新課改目的

用新教材教，而不是教新教材。新教材要求我們老師改變思路，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)上要摒棄“教師講學(xué)生聽(tīng)”的觀念，樹(shù)立“師生共同探索”的觀念。例如在講正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的性質(zhì)這一堂課時(shí)，書(shū)上給出的是用三角函數(shù)線來(lái)畫(huà)出函數(shù)圖像，在這里，教師不要急于展示利用三角函數(shù)線來(lái)畫(huà)圖，以正弦函數(shù)為例，可以讓學(xué)生回答，“我們要畫(huà)函數(shù)圖像，經(jīng)常用的方法是什么？”同學(xué)們會(huì)說(shuō)用描點(diǎn)法，教師鼓勵(lì)學(xué)生試著畫(huà)一下，其中有些學(xué)生會(huì)描出，等特殊角的這幾個(gè)點(diǎn)，，然后用平滑的曲線進(jìn)行連接，畫(huà)出正弦曲線的大概圖像。教師這時(shí)候應(yīng)該先鼓勵(lì)學(xué)生，肯定學(xué)生的做法。然后提問(wèn)：“同學(xué)們還能找出其它更好的方法嗎？”在老師的鼓勵(lì)下，許多學(xué)生都會(huì)想到三角函數(shù)線，而且會(huì)很容易的比較出兩種做法的特點(diǎn)，也會(huì)為后面的五點(diǎn)法作圖的提出埋下伏筆。

二、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)生動(dòng)手能力要有機(jī)結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)在數(shù)學(xué)課堂中占有很大的比重，它有助于提高課堂教學(xué)效果，老師的講課更具有針對(duì)性，并能及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維和觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但由于課件切換速度很快，往往忽略了學(xué)生的接受能力，所以在此環(huán)節(jié)的處理上要更多的關(guān)注學(xué)生，要把計(jì)算機(jī)技術(shù)與學(xué)生的動(dòng)手能力，探究能力有效的結(jié)合起來(lái)。例如：在講的圖像這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我的設(shè)計(jì)：①讓學(xué)生觀察與的解析式，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)的解析式中有三個(gè)特征字母，要研究其圖像只需研究這三個(gè)量對(duì)函數(shù)的影響即可，通過(guò)學(xué)生討論很容易得出對(duì)這三個(gè)量進(jìn)行一一研究。②通過(guò)從特殊到一般的研究思路，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組通過(guò)實(shí)際例子總結(jié)歸納。學(xué)生會(huì)想到 等等這些比較特殊的三角函數(shù)，利用已學(xué)知識(shí)五點(diǎn)法作圖來(lái)研究圖像的特點(diǎn)。給學(xué)生一定的時(shí)間，大多數(shù)同學(xué)都會(huì)通過(guò)這些特殊的實(shí)例來(lái)得一般性的結(jié)論。這時(shí)教師通過(guò)多媒體，利用幾何畫(huà)板動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生直觀的感受圖像的變化，并對(duì)學(xué)生得到的結(jié)論進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。這樣，不僅通過(guò)多媒體可以使學(xué)生直觀的感受這三個(gè)量對(duì)函數(shù)的影響，更使得學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中感受到了知識(shí)的形成過(guò)程，對(duì)知識(shí)的掌握更加深刻，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更加感興趣。

三、習(xí)題課體現(xiàn)學(xué)生自主意識(shí)

習(xí)題環(huán)節(jié)的處理上，要多聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生來(lái)講，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡可能地延伸出相關(guān)性，相似性的新問(wèn)題，以達(dá)到進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。例如在三角函數(shù)的一節(jié)習(xí)題課上，學(xué)生在解答的單調(diào)性的問(wèn)題上，根據(jù)函數(shù)的單調(diào)性，令，由代入很容易得到的單調(diào)增區(qū)間，同理，也可得到其單調(diào)減區(qū)間，但是教師改變題型，讓學(xué)生來(lái)求解圖像的單調(diào)增區(qū)間，這時(shí)，教師觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生直接用整體法令，由來(lái)求解的單調(diào)增區(qū)間，還有一部分同學(xué)會(huì)先把變形為，然后注意到了“-”，只需求出的單調(diào)減區(qū)間即可。這道題會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)答案，老師露出疑惑的表情，鼓勵(lì)學(xué)生自我探索，首先讓學(xué)生確定哪個(gè)答案是正確的。有的學(xué)生通過(guò)畫(huà)函數(shù)分析得到第二個(gè)答案是正確的，老師先肯定學(xué)生的見(jiàn)解，然后，讓學(xué)生們反思，為什么第一個(gè)答案是錯(cuò)誤的，難道是整體代入法出現(xiàn)問(wèn)題了嗎？學(xué)生通過(guò)第二個(gè)正解過(guò)程，就會(huì)總結(jié)出來(lái)沒(méi)有注意到復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性問(wèn)題，此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生試著用第一種方法再做一遍，學(xué)生很容易想到用的單調(diào)減區(qū)間即來(lái)得到的單調(diào)增區(qū)間。然后教師試著讓學(xué)生總結(jié)這類(lèi)問(wèn)題的一般解法，有了上面的討論做鋪墊，學(xué)生會(huì)很容易的得出求解的函數(shù)單調(diào)性問(wèn)題的一般解法。在以后的解題過(guò)程中，這類(lèi)題目就會(huì)很少犯錯(cuò)誤，并且通過(guò)這次討論過(guò)程，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了多想，多問(wèn)的好習(xí)慣。

四、正確處理課改理念與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

新課改不能片面的理解為“否定傳統(tǒng)教學(xué)”。新課程、新理念并非否認(rèn)過(guò)去，而是對(duì)過(guò)去的繼承、創(chuàng)新和豐富，要求我們根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境和教師自己等因素，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)效率為本，設(shè)計(jì)出適合他們的課堂教學(xué)，每一節(jié)課都能讓學(xué)生感到新鮮，每一分鐘都能讓學(xué)生在快樂(lè)，讓學(xué)生從心底愛(ài)上數(shù)學(xué)課，使“新課程”釋放的不僅僅是學(xué)生的手，還有學(xué)生的心情。

總之，作為教師要重視學(xué)生的創(chuàng)新、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，對(duì)求新、求異的解題方法甚至是不成功的想法都要加以肯定，只有這樣，才能有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。久而久之，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們不僅僅掌握了所學(xué)知識(shí)，更重要的是他們也能用各種方法發(fā)現(xiàn)、獲取新知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛金星.中學(xué)數(shù)學(xué)教材全解.陜西人民教育出版社