【摘 要】盡管二語習(xí)得研究范圍在不斷擴展，研究內(nèi)容在不斷延伸，但語言遷移一直是二語習(xí)得領(lǐng)域的研究重點。母語的遷移作用對二語習(xí)得具有重要影響，自二十世紀五十年代至今，國內(nèi)外關(guān)于語言遷移的研究已經(jīng)取得了突出進展。

【關(guān)鍵詞】語言遷移；發(fā)展歷程；表現(xiàn)形式

一、發(fā)展歷程

關(guān)于語言遷移的發(fā)展歷程分類，文秋芳（2010）等對母語遷移的研究時間作了如下分類：

第一階段是從19世紀中晚期到20世紀70年代中期。在這一階段，語言遷移被視為影響二語習(xí)得的因素，研究內(nèi)容主要為遷移發(fā)生的確定、遷移的范圍和遷移的影響。第二階段從20世紀70年代延續(xù)至今，這一階段增加了許多新的研究內(nèi)容，如遷移的原因、制約遷移的因素等等。第三階段的研究重點在于對語言遷移理論模型和理論框架的構(gòu)建。第四階段試圖從神經(jīng)生理學(xué)角度研究語言遷移如何在大腦中發(fā)生。這幾個階段的研究內(nèi)容互相穿插，只是研究內(nèi)容和重點不一樣而已。

二、母語遷移的表現(xiàn)形式

語言遷移研究發(fā)現(xiàn)，語言間的相同和差異會產(chǎn)生母語遷移，主要表現(xiàn)為以下幾種（Odlin）：

（1）正向遷移。指母語與目的語的相同之處會促進第二語言學(xué)習(xí)， 加速通過中介語中某些發(fā)展序列。

（2）負向遷移。即母語干擾，主要是由于母語和目的語的某些形式和規(guī)則系統(tǒng)不同而被（學(xué)習(xí)者）誤以為相同所致。

（3）習(xí)得時間不等。語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童習(xí)得母語所花的時間基本相等，大約為5年。但成人習(xí)得第二語言所花的時間卻相差很大，這表明語言本身有難度差異。語言難度差異與語言距離有關(guān)；一般來說，語言距離越近，難度越小，習(xí)得所需的時間就越短。

（4）交際遷移與學(xué)習(xí)遷移。前者指學(xué)習(xí)者在應(yīng)用和理解目的語時求助于母語知識來實現(xiàn)交際目的或理解目的語的意思，后者是指學(xué)習(xí)者使用母語知識來構(gòu)建有關(guān)目的語規(guī)則的中介語系統(tǒng)。

三、影響母語遷移的因素

關(guān)于影響語言遷移的主要因素，文秋芳等認為主要有三大因素：語言水平、標記性和語言遷移。語言水平指語言學(xué)習(xí)者的源語言水平和目標語水平。語言水平會影響語言遷移的性質(zhì)和程度。Chomsky的標記理論區(qū)分了語言規(guī)則的核心和邊緣部分，認為核心語法是無標記的，邊緣語法是有標記的。有標記性規(guī)則的習(xí)得要借助正確規(guī)則的輸入，而無標記規(guī)則難學(xué)。根據(jù)標記理論，并不是所有目標語與母語的差異之處都會發(fā)生遷移，當母語的語言規(guī)則為有標記而目標語為無標記時，遷移不會發(fā)生；當母語語言規(guī)則為無標記而目標語為有標記時，遷移才有可能發(fā)生；無標記的規(guī)則或標記性較弱的規(guī)則較容易或較早被習(xí)得。

唐承賢（2011）將影響語言遷移的因素分為語言因素和非語言因素。語言因素母語與二語在音位、詞匯、詞法、句法和語篇等各個語言子系統(tǒng)中的差異，其中以音位層面上的影響最為明顯。非語言因素包括語言意識因素、社會語言因素、受話人因素、標記因素、語言距離與心理類型學(xué)因素、發(fā)展期因素及其他因素。

斯琴（2013）等人認為影響語言遷移的因素很多，包括學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性、學(xué)習(xí)者的分析與知識經(jīng)驗的概括水平、認知結(jié)構(gòu)的清晰性和穩(wěn)定性及知識的應(yīng)用、認知技能與策略等。對于這些制約因素，不同的研究者持有不同的觀點。

Ellis認為，有兩個重要的非語言因素影響著語言遷移：一是環(huán)境，二是學(xué)習(xí)的階段。此外，語言遷移還可能受到學(xué)習(xí)者的個性特征、年齡、母語水平、學(xué)習(xí)策略等因素的影響。語言遷移的因素并非是相互獨立的，而是相互作用共同影響第二語言習(xí)得的。

四、母語在二語習(xí)得中的作用

目前語言學(xué)界較有權(quán)威的三大學(xué)派：行為主義學(xué)派、認知派和社會文化派對此各持有自己的觀點。行為主義學(xué)派認為，母語是學(xué)習(xí)者困難與錯誤的主要來源，有干擾作用，母語與二語之間的差異與學(xué)習(xí)難度相關(guān)，起預(yù)測二語學(xué)習(xí)難度的作用。社會文化派認為，母語是一個中介工具，由學(xué)習(xí)者自發(fā)使用，在二語學(xué)習(xí)中作為一種策略起積極促進作用；認知派所包含的六個主要認知觀點對母語對二語的觀點各有異同；雖然各家各派就此問題意見不一，但是總體來說也達成了一些共識：語言遷移是二語習(xí)得中不可避免的現(xiàn)象，其影響不是簡單而且直接的，在二語習(xí)得研究中占有重要地位。

五、小結(jié)

目前的語言遷移研究已經(jīng)取得了不小的進步，但是在研究對象、研究內(nèi)容等方面仍有一定的局限性。第一，對遷移的負影響研究比較多，對正遷移的研究較少。第二，研究母語對二語習(xí)得的影響較多，對二語對母語的影響的反向研究較少。第三，從母語對二語習(xí)得影響的結(jié)果入手進行研究的較多，從影響和過程等方面入手進行研究的較少。這些局限性為后來的研究者提供了研究方向和研究思路。

參考文獻：

[1]郭翠.第二語言習(xí)得中的語言遷移研究[J].山東社會科學(xué)，2010：90-93.

[2]唐承賢.第二語言習(xí)得中的母語遷移研究述評[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2011：70-76.

[3]斯琴等.第二語言習(xí)得中語言遷移現(xiàn)象的研究[J].前沿，2013：55-57.

[4]文秋芳等.二語習(xí)得重點問題研究[C].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010.125-165.

作者簡介：

李玲，單位湖北省荊州市長江大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。