廖麗華

【摘 要】初中語文閱讀教學應用合作學習，要結(jié)合學情來優(yōu)化小組成員，使學生之間的合作與對話更順暢，才能保障學生與文本之間的對話，從而激發(fā)并增強學生在閱讀教學中的興趣與熱情，深入探究文本內(nèi)涵，更好地培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。

【關(guān)鍵詞】合作學習；初中語文；閱讀教學；應用

合作學習是既是新課標下自主、合作、探究學習方式轉(zhuǎn)變的要求，又是初中語文閱讀教學常見的教學方法，其旨在以合作學習來促進并推動是中學生在合作學習中增強閱讀興趣、強化思維轉(zhuǎn)變、接受審美熏陶，從而更好地開展初中語文閱讀教學。筆者結(jié)合自身經(jīng)歷，從優(yōu)化組合、重視對話及能力培養(yǎng)三方面來論述合作學習在初中語文閱讀教學中的應用。

一、結(jié)合學情來優(yōu)化學生合作學習組合，激發(fā)學生合作學習的興趣

在初中語文閱讀教學中應用合作學習，要立足于學生的具體學情，按一定的原則與方法來優(yōu)化合作學習小組，使合作學習在充滿快樂的前提下，也能展開良性的競爭。課程標準指出：初中語文“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。這實際上也確立了合作學習優(yōu)化組合的原則，初中語文教師A要在掌握學情的基礎(chǔ)上，按思維習慣、閱讀方式、理解體驗及審美情趣等多方面來考慮合作學習小組的組建，從而充分發(fā)揮學生性格特點、思維互補等因素的促進作用，使合作學習發(fā)揮出最大的合力作用。

以人教版九年級語文下冊魯迅的《孔乙己》為例，筆者根據(jù)學情與教學需要，以合作學習把全班分成若干個小組。合作學習小組的組成除性格、友情外還考慮了三方面的因素：其一是孔乙己形象的刻畫如何轉(zhuǎn)換為學生語言進行描述；其二是孔乙己的悲劇與“笑”的關(guān)系梳理；其三是文本閱讀后的感悟分享。根據(jù)這三個方面的因素，筆者優(yōu)化出來的合作學習小組取得較好的效果：在合作學習過程中，每組都會對課文重點、難點進行歸納，在透視課文的過程中有的學生甚至進入到社會心理學層面來分析孔乙己的悲劇原因，從而使課文閱讀擴展到一個更宏大的社會敘事層面。通過合作學習，學生不僅掌握了課文，而且還在合作學習中相互競爭，形成了良好的合作與競爭學習氛圍，激發(fā)了學生學習的熱情與興趣。

二、重視合作學習中學生與學生之間、學生與文本之間的對話

對于初中語文閱讀教學而言，其本質(zhì)是對話過程，即“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。而在合作學習中，這種對話主要表現(xiàn)在合作學習過程中學生與文本之間的對話，以及學生與學生就文本閱讀不同思考的對話。合作學習在初中語文閱讀教學中要重視這一對話的過程，并以此來培養(yǎng)學生在閱讀教學中獨特的感受、體驗及理解，從而推動學生個性化成長和閱讀興趣的增強。在上述《孔乙己》中，學生通過合作學習所形成對社會心理學的考查與思考，就是學生與學生之間、學生與文本之間對話的結(jié)果。

而同樣是人教版九年級語文下冊契訶夫的《變色龍》，就更能凸顯出合作學習中學生與學生之間對話、學生與文本之間對話的價值。奧楚蔑洛夫在文本的形象都是通過一系列行為來表現(xiàn)，學生在合作學習逐步歸納出其變色龍的形象，這既包含學生與學生之間的對話，也包含了學生與文本之間的對話。不僅如此，通過學生、主本之間的交互對話，使得奧楚蔑洛夫這一變色龍形象的社會意義與諷刺效果顯示出來，從而使學生能更深入去思考沙皇統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實。通過合作學習，學生與文本之間所建立起來的聯(lián)系，有助于學生深入分析課文。

三、以培養(yǎng)自主、合作、探究能力來推動合作學習在初中語文閱讀教學中應用

初中階段是學生培養(yǎng)自主、合作、探究能力的重要時期，各學科都要圍繞這一中心來開展教學，初中語文閱讀教學也不例外。合作學習在初中語文閱讀教學中的應用，要立足于學生學習與發(fā)展需要，引導學生透過合作學習的方法、模式及啟發(fā)，自覺培養(yǎng)學生良好的學習、閱讀習慣，為培養(yǎng)自主、合作、探究能力打下堅實的基礎(chǔ)。合作學習一方面豐富了學生的情感與審美，另一方面也使學生在閱讀教學中獲得了啟發(fā)，并進一步將這種學習能力遷移到其他學習中去，從而推動了其能力的培養(yǎng)。

以人教版九年級上冊魯迅《故鄉(xiāng)》為例，通過合作學習學生能掌握故鄉(xiāng)的環(huán)境變化與人物變化，而這種變化的背后卻代表著中國社會的巨大變化，由此展開的中國鄉(xiāng)村風情圖是超越時空的，而文本的實質(zhì)就隱藏在作者情感流露之中。因此，在合作學習中探究作者的情感變化，反而成為了閱讀教學的主軸。這一主軸線上社會文化、政治、風情等的探究，有助于學生全面深刻地認識課文，并在合作學習中培養(yǎng)學生自主、合作、探究能力。

綜上所述，合作學習在初中語文閱讀教學中應用，要以學生成長與學習為出發(fā)點，通過合作學習使學生認識閱讀教學的本質(zhì)，促進學生審美情趣的提高，推動學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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