摘 要： 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的過(guò)程中往往不僅受到來(lái)自母語(yǔ)中文的影響，英語(yǔ)也對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)造成影響。作者以語(yǔ)言遷移為理論指導(dǎo)，結(jié)合“AはBがC”句型的測(cè)試及訪談結(jié)果，分析語(yǔ)言遷移的正遷移及負(fù)遷移。并且結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)改革方案，積極避免負(fù)遷移的影響，提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，有利于準(zhǔn)確掌握句型。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)言遷移 英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生 教學(xué)改革

中國(guó)作為全球最重要的經(jīng)濟(jì)體，國(guó)際化程度不斷加深，掌握一門外語(yǔ)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的市場(chǎng)需求。在這樣的大環(huán)境下，國(guó)內(nèi)高校給英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了第二外語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而高校英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)掌握英語(yǔ)，二外的學(xué)習(xí)不僅會(huì)受到來(lái)自母語(yǔ)漢語(yǔ)的影響，而且會(huì)受到來(lái)自英語(yǔ)的影響。這種現(xiàn)象被稱為語(yǔ)言遷移現(xiàn)象，即在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，語(yǔ)言之間的異同會(huì)給學(xué)習(xí)者造成影響。語(yǔ)言遷移分為正遷移和負(fù)遷移，正遷移是所學(xué)語(yǔ)言與已經(jīng)掌握的語(yǔ)言相似，產(chǎn)生積極而正面的影響，反之，負(fù)遷移則指由于這兩種語(yǔ)言的不同，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極而負(fù)面的影響。孟德林為了研究某高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“AはBがC”句型過(guò)程中受到的語(yǔ)言遷移影響，設(shè)計(jì)測(cè)試題并做訪談。本文將以此次測(cè)試結(jié)果為依據(jù)，以語(yǔ)言遷移為理論指導(dǎo)，討論這些漢語(yǔ)、英語(yǔ)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起到的正面和負(fù)面影響，從而提出二外日語(yǔ)教學(xué)改革方案。

一、英語(yǔ)專業(yè)的二外日語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

二外日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在進(jìn)高校前就已經(jīng)熟練掌握了英語(yǔ)，但是母語(yǔ)漢語(yǔ)肯定比英語(yǔ)掌握得更好。所以對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)的過(guò)程中，來(lái)自漢語(yǔ)的影響肯定比英語(yǔ)的影響大。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相對(duì)于非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)言方面的訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言習(xí)得已經(jīng)有一套很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法和技巧。所以在教學(xué)過(guò)程中明顯感覺英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生比非語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)悟要快很多，即使是較難的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握起來(lái)也快很多。此外，日本與中國(guó)自古以來(lái)就有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化交流，而且距離很近，近些年因?yàn)槿毡緞?dòng)漫產(chǎn)業(yè)的崛起和電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代日本文化受到廣大青年人的喜愛，所以普遍來(lái)說(shuō)選擇學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的學(xué)生對(duì)日語(yǔ)比較感興趣。對(duì)所學(xué)語(yǔ)言有興趣，無(wú)論是對(duì)教學(xué)者還是對(duì)語(yǔ)言習(xí)得者來(lái)說(shuō)，都起到積極的推動(dòng)作用。

二、測(cè)試及訪談結(jié)果介紹

孟德林的測(cè)試對(duì)象所用教材為2005年更新的新版《標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)》，此教材是中國(guó)高校非日語(yǔ)專業(yè)普遍采用的教材，所以此次測(cè)試結(jié)果具有普遍性和代表性。測(cè)試者都是英語(yǔ)專業(yè)大三的學(xué)生，在接受測(cè)試之前并沒有做過(guò)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，代表了被測(cè)試中的正常水平。在測(cè)試結(jié)束之后，通過(guò)訪談的方式，記錄被測(cè)試者的反饋信息。此次測(cè)試和訪談的結(jié)果顯示，從屬關(guān)系“AはBがC”句型，如：“象は鼻が長(zhǎng)い?！庇脻h語(yǔ)和英語(yǔ)在翻譯這句話時(shí)，“大象”與“鼻子”并不是從屬關(guān)系，而是“大象”作為“鼻子”的定語(yǔ)修飾“鼻子”?？梢姖h語(yǔ)和英語(yǔ)沒有從屬關(guān)系的“AはBがC”句型的用法，所以出錯(cuò)率非常高。

大主題與副主題關(guān)系的“AはBがC”句型，如：“これは田中が買った本だ。”通過(guò)對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)及日語(yǔ)的語(yǔ)法體系，發(fā)現(xiàn)大主題與副主題關(guān)系的“AはBがC”句型同漢語(yǔ)、英語(yǔ)的用法非常相似，因?yàn)檫@三種語(yǔ)言的語(yǔ)法體系類似，所以誤用率相對(duì)較少。

主賓謂關(guān)系“AはBがC”句型，首先從形式上就存在5種，而且每種的用法都具有代表性，因?yàn)槠年P(guān)系，這里不一一列舉。根據(jù)孟德林的分析首先了解到，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的句子是以“主謂賓”為先后順序，而日語(yǔ)的句子都是“主賓謂”為先后順序，在這一點(diǎn)上，日語(yǔ)同漢語(yǔ)和英語(yǔ)有著顯著不同。此外，日語(yǔ)語(yǔ)法體系中賓語(yǔ)一般用助詞“を”提示，同時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞為他動(dòng)詞，而主賓謂關(guān)系“AはBがC”句型的賓語(yǔ)用“が”，此種用法在日語(yǔ)語(yǔ)法體系中屬于特例。分析主賓謂關(guān)系“AはBがC”句型的測(cè)試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)來(lái)自目標(biāo)語(yǔ)言自身的影響也是不容忽視的，原因在于被測(cè)試者是日語(yǔ)初學(xué)者，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和記憶，這種影響作用會(huì)逐漸減弱。

三、二外日語(yǔ)教學(xué)改革方案

通過(guò)上面的分析，了解到母語(yǔ)和英語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)日語(yǔ)在形式上出現(xiàn)一致或相似的情況下，測(cè)試結(jié)果的出錯(cuò)率較低，而且學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中非常輕松地掌握，在語(yǔ)言遷移理論中這種現(xiàn)象稱為語(yǔ)言的正遷移。反之，母語(yǔ)和英語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)出現(xiàn)部分不同，或者目標(biāo)語(yǔ)與目前掌握的語(yǔ)言存在極大差異的情況下，測(cè)試結(jié)果的出錯(cuò)率高，學(xué)習(xí)者在最開始學(xué)習(xí)階段不太容易接受，而且即使理解后也需要通過(guò)長(zhǎng)期的反復(fù)的學(xué)習(xí)才能最終掌握，在語(yǔ)言遷移理論中這種現(xiàn)象稱為語(yǔ)言的負(fù)遷移。非常有意思的是，主賓謂關(guān)系“AはBがC”句型的測(cè)試結(jié)果顯示，語(yǔ)言遷移還可以在目標(biāo)語(yǔ)與目標(biāo)語(yǔ)之間發(fā)生。語(yǔ)言遷移理論在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)的過(guò)程中起到了非常大的影響，教學(xué)者要充分發(fā)揮語(yǔ)言的正遷移作用，在教學(xué)中積極應(yīng)用和引導(dǎo)，克服語(yǔ)言負(fù)遷移作用的影響，通過(guò)舉一反三的方式，加深鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在英語(yǔ)專業(yè)二外日語(yǔ)教學(xué)改革中需要注意和加強(qiáng)的幾個(gè)方面。

（一）根據(jù)學(xué)生專業(yè)特色，初學(xué)階段實(shí)行雙語(yǔ)或三語(yǔ)教學(xué)模式。

針對(duì)日語(yǔ)初學(xué)者的課堂語(yǔ)言，一般為日語(yǔ)為主、母語(yǔ)為輔的教學(xué)模式。相對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)較高，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，可以采用雙語(yǔ)或三語(yǔ)教學(xué)模式。雙語(yǔ)則是以日語(yǔ)為主、英語(yǔ)為輔的教學(xué)模式，三語(yǔ)則是以日語(yǔ)為主，漢語(yǔ)、英語(yǔ)為輔的教學(xué)模式。特別是在語(yǔ)法和句型介紹部分，同時(shí)列舉中文、英語(yǔ)及日語(yǔ)的句子，分析三種語(yǔ)言的特點(diǎn)和異同。當(dāng)然，雙語(yǔ)或三語(yǔ)教學(xué)模式，首先對(duì)教學(xué)者提出了很高的要求，特別是對(duì)英語(yǔ)水平的要求。在課堂組織上可以采用多種形式，不一定以教師為主體，可以適當(dāng)?shù)匾詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生用英語(yǔ)或者中文分析語(yǔ)法及句型，并且及時(shí)反饋對(duì)該語(yǔ)法及句型的理解。三種語(yǔ)言相似的情況下，可以適當(dāng)縮短教學(xué)時(shí)間；而當(dāng)三種語(yǔ)言呈現(xiàn)不同或者日語(yǔ)的用法與中文或者英語(yǔ)存在極大不同時(shí)，可以適當(dāng)增加教學(xué)時(shí)間，著重強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)與中文或英語(yǔ)的不同點(diǎn)，同時(shí)補(bǔ)充必要的造句，聽寫及測(cè)試等方面的訓(xùn)練。另外，可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不斷地穿插此知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和必要的訓(xùn)練，把語(yǔ)言的負(fù)遷移影響降到最低。

（二）教學(xué)過(guò)程中引入日本文化介紹。

語(yǔ)言就是文化的一部分。日語(yǔ)本身已充分地反映了日本文化所具有的基本特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)介紹日本的歷史人文知識(shí)讓學(xué)生了解日本這個(gè)國(guó)家、這個(gè)民族，以及日本人的生活習(xí)慣。同時(shí)可以借助動(dòng)漫、日劇、日本綜藝節(jié)目等輕松且易于接受的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在介紹日本文化的同時(shí)，適當(dāng)?shù)卮┎迦照Z(yǔ)的講解，讓學(xué)生了解日語(yǔ)之所以與中文存在諸多的不同，是因?yàn)槭艿饺毡疚幕挠绊懀ㄟ^(guò)日本文化的介紹，加深學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的理解，把語(yǔ)言的負(fù)遷移影響放在跨文化理解的平臺(tái)上，反過(guò)來(lái)促進(jìn)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（三）語(yǔ)境教學(xué)。

語(yǔ)言遷移理論是研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中受到來(lái)自母語(yǔ)及已熟練掌握語(yǔ)言的影響。孟德林的測(cè)試結(jié)果說(shuō)明語(yǔ)言的負(fù)遷移對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程有著非常不好的影響。在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以采用雙語(yǔ)及三語(yǔ)教學(xué)模式，因?yàn)榻虒W(xué)只是傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中教師有目的地運(yùn)用語(yǔ)言遷移理論，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使語(yǔ)言負(fù)遷移影響降到最低。通過(guò)課堂的訓(xùn)練，日語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以熟練掌握語(yǔ)言，并且在考試中獲得好成績(jī)。但是真正跟日本人交流的時(shí)候，如何說(shuō)出地道的符合日本人使用習(xí)慣的日語(yǔ)，需要教師適時(shí)地為學(xué)生提供可以張口說(shuō)日語(yǔ)的真實(shí)的日語(yǔ)環(huán)境。筆者結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生所學(xué)知識(shí)，通過(guò)現(xiàn)代通信手段，給學(xué)生提供與日本人交流的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。

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