【摘 要】一口流利地道的英語(yǔ)發(fā)音一直都是眾多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所期望擁有的，可是現(xiàn)實(shí)卻是：勤學(xué)苦練了十年多，濃重的漢語(yǔ)腔卻始終難以擺脫。本文主要從母語(yǔ)遷移角度出發(fā)，分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種語(yǔ)音問(wèn)題背后的根源。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言遷移；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；影響因素；語(yǔ)音問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：H311 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）03-0209-02

語(yǔ)言遷移作為二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域重要的研究對(duì)象至今已有半個(gè)多世紀(jì)，但語(yǔ)言遷移概念本身仍然有多種不同的理解：Corder認(rèn)為遷移是一種交際策略即借用，借用只是一種語(yǔ)言行為現(xiàn)象，而不是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。Faerch和Kasper認(rèn)為語(yǔ)言遷移是一種語(yǔ)言心理過(guò)程，在此過(guò)程中，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者激發(fā)其母語(yǔ)知識(shí)去發(fā)展或使用中介語(yǔ)（Ellis，2012）。 Odlin認(rèn)為遷移是一種影響，這種影響源于目的語(yǔ)和已習(xí)得（或未完全習(xí)得）語(yǔ)言之間的相似或相異（Odlin， 2001）。為了研究方便，本文將采取Odlin 的觀點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)音方面的研究。雖然以行為主義為基礎(chǔ)的對(duì)比分析理論受到了許多研究者的批評(píng)，但它對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中從語(yǔ)音、詞法、句法到篇章的諸多因素進(jìn)行系統(tǒng)細(xì)致地分析卻是其他研究方法無(wú)可比擬的（戴煒棟，2002）。

一、語(yǔ)言遷移的表現(xiàn)形式

行為主義認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中最大的阻礙來(lái)自于學(xué)習(xí)者先前的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是母語(yǔ)的影響。學(xué)習(xí)者要掌握第二語(yǔ)言必須克服許多困難，而困難的程度則主要取決于目的語(yǔ)與母語(yǔ)之間的差異程度。目的語(yǔ)與母語(yǔ)相似的地方，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易，因?yàn)槟刚Z(yǔ)會(huì)對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生正遷移（positive transfer）的影響；而目的語(yǔ)與母語(yǔ)不同的地方，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)比較困難，此時(shí)母語(yǔ)主要對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移（negative transfer）的影響（Ellis，2012）。

（一）影響語(yǔ)言遷移的主要因素

1.非語(yǔ)言因素

語(yǔ)言遷移的概念至今沒(méi)有定論，影響語(yǔ)言遷移的因素也是多樣的，主要是語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素兩個(gè)方面。其中非語(yǔ)言因素包括語(yǔ)言意識(shí)因素、社會(huì)語(yǔ)言因素、標(biāo)記因素、語(yǔ)言距離與心理類(lèi)型學(xué)因素、發(fā)展期因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程本來(lái)就是復(fù)雜的，當(dāng)然母語(yǔ)遷移還受到其他比如教師的教學(xué)水平和方法，學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)能力等眾多因素的影響（唐承賢，2003）。

2.語(yǔ)言因素

除了以上提到的諸多非語(yǔ)言因素，對(duì)比分析理論認(rèn)為，影響母語(yǔ)遷移的最主要因素還是來(lái)自于語(yǔ)言因素，特別是母語(yǔ)與目的語(yǔ)之間的語(yǔ)言方面的異同。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的道路上困難重重。眾多問(wèn)題往往歸根于一點(diǎn)，即學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)欠缺系統(tǒng)的、細(xì)致的了解，對(duì)英語(yǔ)與漢語(yǔ)發(fā)音的差異更是知之甚少。英語(yǔ)語(yǔ)音包括三個(gè)方面：發(fā)音（元音，輔音，元音與輔音的組合），連讀和語(yǔ)調(diào)（Cook，2000）。本文研究主要從英語(yǔ)發(fā)音這三方面出發(fā)，同時(shí)結(jié)合漢語(yǔ)在此方面的語(yǔ)音特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。

（1）發(fā)音方面

①音標(biāo)方面

學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)最主要的是先要了解英語(yǔ)發(fā)音的器官和部位：嘴唇、舌頭、牙齒、軟腭和硬腭，48個(gè)國(guó)際音標(biāo)就是依賴(lài)這幾個(gè)發(fā)音部位相互作用形成的氣流沖出口腔或鼻腔的一個(gè)自然過(guò)程。英語(yǔ)元音是主音，響亮音，氣流沖出口腔時(shí)沒(méi)有任何阻礙。在母語(yǔ)的影響下，凡是跟漢語(yǔ)口型發(fā)音習(xí)慣相差較遠(yuǎn)的音，都將是學(xué)生們的發(fā)音難點(diǎn)，特別是雙元音。雙元音首先比單元音發(fā)音時(shí)間要長(zhǎng)，發(fā)音時(shí)前面音重后面音輕，前面音長(zhǎng)后面音短，從前音自然滑動(dòng)到后音。學(xué)生們發(fā)雙元音時(shí)往往很不到位，沒(méi)有遵循前長(zhǎng)后短、前重后輕的規(guī)律，往往一步到位，直接模仿一個(gè)相似的音。比如，把[ai]簡(jiǎn)單發(fā)作“哎”。輔音，顧名思義，是輔助的音標(biāo)。對(duì)于與漢語(yǔ)中有相似發(fā)音位置的單音，學(xué)生們基本都能很好掌握，而對(duì)于發(fā)音習(xí)慣相距較大的都將是教學(xué)難點(diǎn)。特別是英語(yǔ)中獨(dú)特的“咬舌音”[θ][δ]，要求發(fā)音時(shí)舌尖稍微伸出口腔，輕觸上齒，氣流從舌齒尖流出而形成摩擦音。如果不咬舌，就會(huì)將think[θ??k]發(fā)作 [s??k]。

漢語(yǔ)發(fā)音講究口齒清晰、字正腔圓，漢語(yǔ)作為母語(yǔ)，學(xué)生們已經(jīng)駕輕就熟，在說(shuō)漢語(yǔ)時(shí)根本不用想嘴巴怎么張、舌頭怎么放、氣流從何出來(lái)這些問(wèn)題，往往張口就來(lái)，而這些母語(yǔ)的發(fā)音習(xí)慣卻對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)音標(biāo)產(chǎn)生了負(fù)遷移。特別值得注意的是，音標(biāo)都是單音，其語(yǔ)音學(xué)上的描述往往是非此即彼的，但放到單詞中，這些單音都會(huì)受到臨近音標(biāo)的影響，從而發(fā)生音變或同化（assimilation）， 比如單獨(dú)的[n]發(fā)音時(shí)，舌尖是在硬腭的位置，但如果是在in the里面時(shí)，由于后面[δ]的影響，[n]的位置就要提前接近牙齒的位置（Ladefoged &Johnson， 2011）。

②重音方面

在英語(yǔ)發(fā)音道路上的另一個(gè)難點(diǎn)是重音。單音節(jié)單詞因?yàn)橹挥幸粋€(gè)重音，跟漢字的單音節(jié)非常相似，學(xué)生們相對(duì)比較容易掌握。而對(duì)于雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，學(xué)生們則很難記住重音的位置，口語(yǔ)中經(jīng)常放錯(cuò)重音的位置，特別值得注意的是，學(xué)生們普遍傾向于將重音放在第二個(gè)位置，比如將product[?pr?d?kt] 讀作[pr??d?kt]， 將interesting [??ntr?st??]讀作[?n?tr?st??]。究其原因，漢語(yǔ)中多兩字詞語(yǔ)和四字詞語(yǔ)，講究平仄相間、節(jié)奏平衡，平仄、仄平的節(jié)奏比平平、仄仄出現(xiàn)的頻率要大得多。學(xué)生深受母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣得影響，不自覺(jué)間將漢語(yǔ)中最常見(jiàn)的平仄、仄平的節(jié)奏帶入了英語(yǔ)練習(xí)中，于是就出現(xiàn)了以上提到的眾多雙音節(jié)中重音放在第二個(gè)位置的錯(cuò)誤。

所有漢字都是單音節(jié)，而在口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)中，漢語(yǔ)往往是以詞語(yǔ)為基本單位出現(xiàn)的。漢字的發(fā)音是有生母和韻母組成一個(gè)音節(jié)，每個(gè)漢字的音節(jié)發(fā)音長(zhǎng)短是基本一樣的。而由于長(zhǎng)期受母語(yǔ)影響，學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)中經(jīng)常忽略英語(yǔ)長(zhǎng)短音的區(qū)別，導(dǎo)致在單詞內(nèi)部不分長(zhǎng)短音，所有音節(jié)發(fā)音時(shí)間都一樣。比如將ship[??p] 和sheep[?i：p] ，full[f?l] 和full[fu：l] 發(fā)作一樣的音。

英語(yǔ)除了有單詞重音，還有句子重音。句中只有最重要的幾個(gè)詞才需要重讀，并且重音相隔距離大致保持一致，在聽(tīng)覺(jué)上形成平衡。漢語(yǔ)不僅每個(gè)字的發(fā)音長(zhǎng)短是一樣的，輕重也是不分的，這樣“一視同仁”的發(fā)音習(xí)慣能讓聽(tīng)者毫不誤解說(shuō)話者的意思是因?yàn)闈h字發(fā)音還要依靠四聲，四聲是其區(qū)分詞意句意的重要手段之一。教師在教學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音的時(shí)候，往往建議學(xué)生在初期要將語(yǔ)速慢下來(lái)，把每個(gè)詞都發(fā)清楚。在發(fā)單個(gè)單詞時(shí)，這樣當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但是在練習(xí)英語(yǔ)句子時(shí)也這樣要求的話，學(xué)生將很難掌握正確的英語(yǔ)節(jié)奏。

（2）連讀方面

連讀（liaison）主要指在同一個(gè)意群內(nèi)，前面單詞以輔音結(jié)尾，后面單詞以元音開(kāi)頭，就可以將兩個(gè)單詞連讀在一起。比如，stand up， 連讀為 [?st?nd?p]。漢字除了少數(shù)有元音構(gòu)成的字如“啊”、“哦”之外，大部分漢字都是由一個(gè)輔音開(kāi)頭，一個(gè)或兩個(gè)元音結(jié)尾的，漢字沒(méi)有象英語(yǔ)中以輔音[t]， [d]， [l]之類(lèi)的結(jié)尾的單詞，所以根本就沒(méi)有連讀的現(xiàn)象。漢字一字一音，一字一頓，鏗鏘有力的發(fā)音習(xí)慣深深植根于學(xué)生的發(fā)音意識(shí)中，對(duì)于動(dòng)輒三四個(gè)單詞連讀在一起，行云流水般的英語(yǔ)連讀現(xiàn)象往往頭疼不已。需要注意的是，連讀起來(lái)的意群，重音要放在意群里第一個(gè)重讀音節(jié)上。連讀是英語(yǔ)為母語(yǔ)的人發(fā)音時(shí)一種特別自然的現(xiàn)象，學(xué)生在練習(xí)初期往往刻意為之，聽(tīng)起來(lái)很不自然。

（3）語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏方面

常見(jiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)分為5種降調(diào)、升調(diào)、平調(diào)、降升調(diào)、降降調(diào)。不同的語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)了人們懷疑、肯定、激動(dòng)、感嘆等等眾多情感的變化。語(yǔ)調(diào)就像語(yǔ)言的音樂(lè)一樣，通過(guò)音調(diào)的起伏高低來(lái)表達(dá)說(shuō)話人的意圖、情感或語(yǔ)氣。學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)必須和前面所講的句子重音結(jié)合起來(lái)。正常的英語(yǔ)句子總會(huì)有幾個(gè)句子重音，這幾個(gè)重音相隔一定的距離，形成平衡。在第一個(gè)重音上將語(yǔ)調(diào)升起來(lái)，然后像下樓梯一樣一路音調(diào)下降，遇到第二個(gè)句子重音，語(yǔ)調(diào)再次上升然后下降。如此往復(fù)，語(yǔ)調(diào)高高低低又相隔平衡（at regular intervals），相互回應(yīng)，形成英語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)調(diào)。比如：

We go up and down staircases.

（cook，2000）

英語(yǔ)的節(jié)奏主要靠“輕重快慢”四個(gè)字來(lái)體現(xiàn)。對(duì)于句子重音，即句子中最重要的單詞，為了在讀音上突出出來(lái)，語(yǔ)速要慢下來(lái)，音量要加大，語(yǔ)調(diào)上升；而對(duì)于句子中的非重讀音節(jié)，語(yǔ)速要加快，音量要變小，語(yǔ)調(diào)要下降。只有這樣，輕重快慢的節(jié)奏才能體現(xiàn)出來(lái)。

二、結(jié)語(yǔ)

根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的研究成果，習(xí)得者的二語(yǔ)很難達(dá)到與母語(yǔ)相當(dāng)?shù)乃剑瑢?dǎo)致這一現(xiàn)象的因素有許多，比如教師的教學(xué)方法和水平、學(xué)習(xí)者開(kāi)始學(xué)習(xí)二語(yǔ)的時(shí)間以及學(xué)習(xí)方法等，但其中最主要的因素還是來(lái)自于母語(yǔ)的干擾。深深植根于學(xué)習(xí)者大腦中的母語(yǔ)知識(shí)和意識(shí)會(huì)推動(dòng)或阻礙第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方法和效果。要想克服這一難題，必須從母語(yǔ)遷移入手，深入首先了解漢語(yǔ)和英語(yǔ)最基本的發(fā)音習(xí)慣、重音、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏等方面的異同，然后再結(jié)合正確的模仿方法，才能早日擁有一口標(biāo)準(zhǔn)地道的英語(yǔ)口音。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

薛麗娜（1983-），女，講師，研究方向：翻譯學(xué)，英語(yǔ)教育。