韓琴玲

摘 要：在低年級的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，目前逐漸成為教學(xué)的主流趨勢。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，為小學(xué)生自身的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；自主學(xué)習(xí)；低年級

對于低年級的小學(xué)生來說，他們的生活經(jīng)驗(yàn)與閱歷不足，如果教師采用單調(diào)統(tǒng)一的教學(xué)方式，他們就會覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是枯燥乏味的，難以提起學(xué)習(xí)的興趣。因此，恰當(dāng)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。教師要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)情境，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效高質(zhì)。下面我就簡單談?wù)剮追N創(chuàng)設(shè)情境的有效方法，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)提供一些參考。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

低年級的小學(xué)生面對未知的知識會感到好奇，但更多的是未知的恐慌，而生活中的各種現(xiàn)象已經(jīng)先入為主地進(jìn)入到學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域中，成為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。雖然學(xué)生對于這些生活中的現(xiàn)象沒有深入的理解與認(rèn)識，但是他們對生活化的知識具有一定的接受能力。因此，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，符合小學(xué)生的認(rèn)知，有助于學(xué)生積極地去學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識鐘表”這一節(jié)時，我就先拿了一個簡易的鐘表模型讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生說一說鐘表上各個指針?biāo)淼暮x。然后我利用多媒體為學(xué)生播放在周末時小明一天的生活：早上7點(diǎn)起床洗漱，9點(diǎn)看書，10點(diǎn)做運(yùn)動，12點(diǎn)吃午飯，晚上6點(diǎn)看動畫片，9點(diǎn)上床睡覺。這樣的生活方式與學(xué)生的親身生活很接近，他們都深有感觸，對這些產(chǎn)生了親近感與熟悉感。然后我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識鐘表，并讓學(xué)生學(xué)會看整時整點(diǎn)，他們都積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂教學(xué)的效率得到了有效的提高。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

低年級的小學(xué)生對童話故事總是情有獨(dú)鐘，他們的心里就是一個個童話世界。教師可以根據(jù)學(xué)生對童話故事的喜愛和期待為學(xué)生講故事，并將數(shù)學(xué)知識融入童話故事中，在美妙的故事情境中進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以有效地調(diào)動起學(xué)生的求知欲與好奇心，使其積極主動地投入到故事情境中，還有助于學(xué)生思維的發(fā)散，使其認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性以及意義，并進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”時，我就為學(xué)生講述了這樣的一個故事：森林里有猴子、狐貍、大象這三種動物，有一天大象要出去游玩，但是它沒有零錢，就拿了一張10元錢去找猴子，但是猴子只有8張一元的紙幣，找不開，于是猴子和大象便一起去找狐貍，讓狐貍幫忙把錢找開。狐貍手里正好有10元錢，分別是一張5元的和五張1元的，但是狐貍覺得大象用一張換自己的6張，這樣換自己就太吃虧了，不同意。猴子便靈機(jī)一動對狐貍說：“我這里現(xiàn)在有8張，我用這8張換你的6張?jiān)趺礃?？”狐貍聽到這里便喜笑顏開，滿心歡喜地答應(yīng)了。故事講到這里，我便讓學(xué)生討論：故事中的誰最聰明？最后是誰吃虧了呢？為什么會這樣？

學(xué)生雖然在生活中接觸過人民幣，但是大部分的學(xué)生還是不太清楚的。然后我便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容，通過之前的故事鋪墊，學(xué)生在學(xué)習(xí)時都很認(rèn)真，他們積極地思考并回答問題，在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)開展的十分順利。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是小學(xué)生最喜愛的項(xiàng)目之一，在輕松有趣的游戲氛圍中，學(xué)生的思維會得到發(fā)散，他們對知識的接受能力與接受程度也會有一定程度的提高。因此，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲環(huán)節(jié)，可以有效地提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，使其發(fā)揮出主觀能動性，全身心地投入到課堂活動中。

例如，在教學(xué)“位置和方向”這一節(jié)內(nèi)容時，我就組織學(xué)生進(jìn)行了這樣的游戲：讓班級學(xué)生整齊地站成隊(duì)列的形式，然后我喊一個動作，學(xué)生則要做相應(yīng)的動作，比如我說“向左一步走”，那么反應(yīng)慢或者做錯動作的學(xué)生則要做一個蹲下起立。在游戲中，我設(shè)計(jì)了多種多樣的口令，包括“向左轉(zhuǎn)、向北一步走、舉右手摸左耳朵”等，這些有趣的動作讓游戲充滿了無盡的樂趣，學(xué)生在興致高昂的情緒下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲中，他們不僅體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味，還逐漸掌握了這些方位與位置，提高了學(xué)生的方位概念，為學(xué)生今后的生活打下了良好的基礎(chǔ)。并且，學(xué)生在課堂上玩的不盡興，他們在課下也自行組織各種各樣的數(shù)學(xué)游戲，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

我們都知道實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐獲得知識也是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑之一。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的實(shí)踐情境，增強(qiáng)小學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，提高小學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，為了讓學(xué)生對長方形和正方形的特征有更深刻的理解與認(rèn)識，我就讓學(xué)生親自動手裁剪出長方形與正方形。很多學(xué)生裁剪時都是先在紙上畫出一個圖形，然后按照描畫的邊線開始裁剪，還有的學(xué)生將一張長方形的紙對折，然后按照折痕裁剪描畫的三條線，將所得到的圖形打開，就得到了一個長方形。不同的裁剪方法都能得到正確的圖形，由于小學(xué)生具有很強(qiáng)的想象力與創(chuàng)造力，在實(shí)踐的操作過程中，他們會想到很多新穎有趣的辦法，這樣的教學(xué)方式不僅有助于發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力，有利于學(xué)生能力的全面發(fā)展。

總之，在低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性充分調(diào)動起來，使其全身心地投入到課堂活動中，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。

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