鄺婭　譚千保

摘要：親社會(huì)行為是個(gè)體良好人際關(guān)系構(gòu)建和心理和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)。流動(dòng)兒童親社會(huì)行為-的相對(duì)缺失限制了其發(fā)展。培養(yǎng)親社會(huì)行為不僅可提升流動(dòng)兒童自我認(rèn)同感，還可影響流動(dòng)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)。流動(dòng)兒童父母積極參與孩子教養(yǎng)，采取積極的教養(yǎng)方式，加強(qiáng)移情訓(xùn)練并為孩子樹(shù)立良好的榜樣，無(wú)疑會(huì)促進(jìn)流動(dòng)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；親社會(huì)行為；教育培養(yǎng)；父母參與

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）06-0008-04

一、流動(dòng)兒童及親社會(huì)行為的含義

流動(dòng)兒童是指隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入城市暫住半年以上，且在當(dāng)?shù)貙W(xué)校就讀的6～18周歲兒童青少年，國(guó)外一般稱為移民兒童。由于政策限制、城鄉(xiāng)文化差異等原因，流動(dòng)兒童一般在城市適應(yīng)、人際關(guān)系處理等方面有一定困難，阻礙了其親社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而在兒童的發(fā)展過(guò)程中，親社會(huì)行為習(xí)慣的養(yǎng)成是個(gè)體社會(huì)化過(guò)程中的重要方面，是個(gè)體良好人際關(guān)系建立及心理和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，它能夠促進(jìn)流動(dòng)兒童較快適應(yīng)城市生活。一般而言，親社會(huì)行為（Prosocial Behavior）是指在人際之間發(fā)生的，由個(gè)體發(fā)出的具有利他性的一切行為，主要包括幫助、分享、合作、安慰和同情等類型。

以往很多研究顯示，親社會(huì)行為受到家庭等因素的影響。家庭是流動(dòng)兒童適應(yīng)城市的主要依托，父母是孩子的第一導(dǎo)師。流動(dòng)兒童雖與父母一起在城市生活，但是由于各種原因，父母真正參與孩子親社會(huì)行為教育的很少，這無(wú)疑會(huì)影響到流動(dòng)兒童的身心發(fā)展。父母參與（parental involvement）即“父母參與學(xué)校教育”或“父母參與子女的教育活動(dòng)”，又稱“家長(zhǎng)參與”，是指父母基于對(duì)子女教育的關(guān)心，通過(guò)直接或間接的方式，參與子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育過(guò)程。Grolnick等（1994）將父母參與定義為：父母在教育領(lǐng)域內(nèi)對(duì)孩子的資源投資，并認(rèn)為父母參與包括三個(gè)維度，即認(rèn)知參與（cognitive/intellectual involvement）、情感參與（personal involvement）和行為參與（behavior involvement）。

盡管父母參與對(duì)兒童的發(fā)展有重要影響，但是很少有研究者關(guān)注父母參與和親社會(huì)行為的關(guān)系，更少重視父母參與對(duì)流動(dòng)兒童親社會(huì)行為的影響。由于親社會(huì)行為不僅是兒童社會(huì)化的重要指標(biāo)，還是社會(huì)化的結(jié)果，基于父母參與角度，著力流動(dòng)兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)流動(dòng)兒童的城市生活，使其更好地融入社會(huì)。

二、流動(dòng)兒童的親社會(huì)行為：積極效應(yīng)與相對(duì)缺失

親社會(huì)行為作為個(gè)體心理健康的一個(gè)重要表現(xiàn)，對(duì)于個(gè)體適應(yīng)并參與社會(huì)有重要影響，對(duì)于流動(dòng)兒童等在社會(huì)情境中處于不利地位的特殊群體來(lái)說(shuō)，更是如此。它可以提升其自我認(rèn)同感，促進(jìn)其同伴關(guān)系的發(fā)展以及他們的社會(huì)適應(yīng)等。具體而言，表現(xiàn)如下。

（一）親社會(huì)行為可以提升流動(dòng)兒童自我認(rèn)同感

隨父母來(lái)到城市，隨著大環(huán)境的改變，流動(dòng)兒童會(huì)受到不公平待遇，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自我認(rèn)同的困惑。有研究表明，流動(dòng)兒童正處于自我認(rèn)同發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，長(zhǎng)期處于流動(dòng)生活中的兒童，他們的自我認(rèn)同難以得到順利實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)化流動(dòng)兒童的親社會(huì)行為培養(yǎng)，必然激發(fā)流動(dòng)兒童更好地與城市個(gè)體的積極互動(dòng)，使其獲得城市個(gè)體的有效關(guān)注與認(rèn)同。城市個(gè)體的認(rèn)同不僅會(huì)提升流動(dòng)兒童的自豪感，更將提高自我認(rèn)同感，而且會(huì)提升其“自己是城市人”的認(rèn)同。

（二）親社會(huì)行為可以促進(jìn)流動(dòng)兒童同伴關(guān)系的發(fā)展

除了家庭成員，與流動(dòng)兒童交往最多的群體是學(xué)校中的同伴，同伴交往是他們生活的重要組成部分。有研究表明，兒童的親社會(huì)行為與積極的同伴關(guān)系存在正相關(guān)關(guān)系，而與消極的同伴關(guān)系存在負(fù)相關(guān)關(guān)系。有調(diào)查者研究發(fā)現(xiàn)，兒童最喜歡某位同伴的五個(gè)原因里有三個(gè)與親社會(huì)行為有關(guān)，分別為對(duì)人寬厚大度，容易相處；對(duì)人友好、合群；有同情心，善解人意等。流動(dòng)兒童離開(kāi)農(nóng)村生活，能否快速融入城市同伴圈，并被同伴所接受，需要流動(dòng)兒童具有更多其他同齡個(gè)體所喜歡的行為表現(xiàn)。親社會(huì)作為一種有利于他人的行為，無(wú)疑是其他個(gè)體所偏愛(ài)的行為表現(xiàn)。因此，基于這點(diǎn)，流動(dòng)兒童親社會(huì)行為會(huì)助推其同伴交往，并為其未來(lái)更廣、更深層次的社會(huì)交往奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）親社會(huì)行為可以促進(jìn)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)

離開(kāi)熟悉的家鄉(xiāng)，來(lái)到陌生的城市，面臨環(huán)境的改變，流動(dòng)兒童心里難免彷徨無(wú)措，難以很快融入城市生活，加上社會(huì)歧視嚴(yán)重，難以得到公平對(duì)待，他們的身心發(fā)展都受到嚴(yán)重影響，社會(huì)適應(yīng)速度較慢。親社會(huì)行為能夠促進(jìn)流動(dòng)兒童建立良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的社會(huì)規(guī)范意識(shí)，社會(huì)適應(yīng)能力得到提高，讓他們能更好地適應(yīng)社會(huì)，為兒童的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。從社會(huì)文化規(guī)范視角來(lái)看，親社會(huì)行為與社會(huì)適應(yīng)性中的互惠規(guī)范、責(zé)任規(guī)范、平等原則、社會(huì)公正規(guī)范等有關(guān)，個(gè)人社會(huì)適應(yīng)性的培養(yǎng)有賴于親社會(huì)行為的形成。對(duì)于流動(dòng)兒童等在社會(huì)情境中處于不利地位的特殊群體來(lái)說(shuō)，親社會(huì)行為可以促進(jìn)他們的社會(huì)適應(yīng)。

根據(jù)已有研究表明，流動(dòng)兒童親社會(huì)行為雖總體表現(xiàn)較好，但仍存在親社會(huì)意識(shí)淡薄、親社會(huì)行為相對(duì)缺失的狀況，如社會(huì)公德意識(shí)缺乏、助人意識(shí)缺乏，不喜與人分享等。對(duì)于大多數(shù)流動(dòng)兒童而言，缺乏一個(gè)較好的環(huán)境去促進(jìn)他們發(fā)展。例如，很多打工子弟學(xué)校存在資金缺乏、辦學(xué)環(huán)境較差、師資不強(qiáng)、師生流動(dòng)性大等特點(diǎn)，不能提供良好的校園氛圍；流人地公立學(xué)校門檻較高，普通流動(dòng)兒童很難進(jìn)入公立學(xué)校學(xué)習(xí)，即使勉強(qiáng)進(jìn)入了，也容易受到排擠，流動(dòng)兒童的發(fā)展易出現(xiàn)問(wèn)題。有研究還表明，流動(dòng)人口家庭教育投入較為匱乏，存在家庭精神生活貧乏、教養(yǎng)方式不良、親子交流較少等問(wèn)題。同時(shí)，在流動(dòng)兒童家庭教育中，有一種不容忽視的教育傾向，即家長(zhǎng)千方百計(jì)把小孩送入城市學(xué)校讀書，但卻疏于對(duì)小孩的管理，對(duì)孩子的教育投入較少，較少真正參與孩子的教育。所有這些，都在一定程度上導(dǎo)致流動(dòng)兒童親社會(huì)行為缺失。

三、流動(dòng)兒童親社會(huì)行為的形成：父母參與的作用

一般而言，無(wú)論父母收入多少或家庭背景如何，只要他們積極參與到孩子的教育中，孩子就可能會(huì)表現(xiàn)出更多的積極行為，參與更高水平的活動(dòng)，能習(xí)得更好的社會(huì)技能，擁有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力等。父母對(duì)孩子充滿愛(ài)心，給孩子以安全感，熱情地鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步與努力，使其體驗(yàn)成就感，能夠合理地安排和組織好孩子的生活環(huán)境，能讓孩子積極地適應(yīng)生活。研究發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)支持的增加，初中流動(dòng)兒童會(huì)發(fā)展更多的親社會(huì)行為，會(huì)促進(jìn)初中流動(dòng)兒童社會(huì)性和身心健康發(fā)展；父親參與教養(yǎng)程度顯著，積極地影響兒童親社會(huì)行為的發(fā)展，父親參與教養(yǎng)的程度會(huì)影響到父子依戀關(guān)系的質(zhì)量，再通過(guò)父子依戀關(guān)系的質(zhì)量影響到兒童的親社會(huì)行為[7l。還有研究表明，兒童親社會(huì)行為隨年齡的增長(zhǎng)而增加，且與積極的父母教養(yǎng)方式呈正相關(guān)。父母是流動(dòng)兒童的主要社會(huì)支持力量，父母全面參與流動(dòng)兒童在家里和在學(xué)校的教育，對(duì)于促進(jìn)流動(dòng)兒童親社會(huì)行為的發(fā)展有著重要意義。

父母積極參與流動(dòng)兒童的親社會(huì)行為教育，會(huì)促進(jìn)流動(dòng)兒童各方面的良好發(fā)展。但實(shí)際情況卻是，大多數(shù)流動(dòng)兒童家庭收入過(guò)低導(dǎo)致其子女學(xué)習(xí)資源匱乏，他們的父母多從事勞動(dòng)強(qiáng)度大且時(shí)間長(zhǎng)的體力勞動(dòng)，根本無(wú)暇過(guò)問(wèn)孩子的生活和學(xué)習(xí)。在這種放任的環(huán)境下，青少年很難有較強(qiáng)的自制力和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，難以培養(yǎng)良好的素質(zhì)，親社會(huì)行為容易缺失，社會(huì)形象較差。此外，流動(dòng)兒童父母大多學(xué)歷不高，素質(zhì)較低，無(wú)法滿足培養(yǎng)教育孩子的要求，無(wú)法提供正確良好的示范，再加上無(wú)時(shí)間陪伴孩子、參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)其親社會(huì)行為很難進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)與強(qiáng)化，容易引發(fā)流動(dòng)兒童的困惑以及內(nèi)心沖突，使得流動(dòng)兒童難以培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、道德品質(zhì)以及形成正確的社會(huì)角色認(rèn)知。根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論可預(yù)知，長(zhǎng)此以往流動(dòng)兒童的親社會(huì)行為將難以形成并有可能轉(zhuǎn)化為道德問(wèn)題行為。Christine Mcwavne對(duì)城市低收入家庭的父母參與情況進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，高水平的父母參與的兒童表現(xiàn)出了較高水平的親社會(huì)行為，低水平的父母參與的兒童則表現(xiàn)出了更多的內(nèi)外化問(wèn)題行為。流動(dòng)人口大多家庭收入較低，父母參與水平較低，流動(dòng)兒童親社會(huì)行為難以得到正常的引導(dǎo)發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響流動(dòng)兒童身心健康發(fā)展，同時(shí)也會(huì)給社會(huì)帶來(lái)較大負(fù)擔(dān)。

四、流動(dòng)兒童親社會(huì)行為的培養(yǎng)：父母的有效參與

促進(jìn)流動(dòng)兒童父母有效參與孩子親社會(huì)行為教育需要依賴外部環(huán)境，例如社會(huì)支持環(huán)境的改善，學(xué)校的積極引導(dǎo)等。然而最重要的是，有效的父母參與必須著眼于父母本身，可從以下幾個(gè)方面去努力。

（一）父母提供良好的榜樣

父母作出了親社會(huì)行為的榜樣，不僅可為兒童提供表現(xiàn)這些親社會(huì)行為的機(jī)會(huì)，同時(shí)有利于激發(fā)親社會(huì)行為。流動(dòng)兒童父母應(yīng)積極參與孩子親社會(huì)行為的教育，與孩子一起參加如慈善活動(dòng)、去養(yǎng)老院做義工等社會(huì)活動(dòng)，給孩子提供可模仿的榜樣，同時(shí)為孩子選擇良好的模仿榜樣，對(duì)孩子進(jìn)行言傳身教，培養(yǎng)孩子幫助、分享等親社會(huì)行為。父母應(yīng)該適時(shí)給孩子提出一些利他行為要求，同時(shí)要及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)孩子的親社會(huì)行為、采取適當(dāng)?shù)拇胧土P不良行為，對(duì)行為進(jìn)行強(qiáng)化，增加親社會(huì)行為出現(xiàn)的頻率，形成良性循環(huán)。

（二）父母積極的教養(yǎng)方式

良好的父母教養(yǎng)方式有助于兒童親社會(huì)行為的發(fā)展，流動(dòng)兒童父母應(yīng)采取積極的教養(yǎng)方式，塑造良好的親子關(guān)系，這有助于孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。流動(dòng)兒童父母要加強(qiáng)與孩子的交流，適時(shí)了解孩子的需要，而不是只滿足孩子的物質(zhì)要求，要從心理上給予孩子溫暖與關(guān)心，給予更多的情感支持，讓他們獲得更多的歸屬感與精神力量。在一個(gè)良好的家庭氛圍里，才有利于父母參與孩子親社會(huì)行為教育，才能更好促進(jìn)孩子親社會(huì)行為的發(fā)展。

（三）父母著力移情訓(xùn)練

大量研究表明，兒童的移情能力與他們的親社會(huì)行為表現(xiàn)存在高度相關(guān)關(guān)系，移情是兒童親社會(huì)行為產(chǎn)生、形成和發(fā)展的重要?jiǎng)訖C(jī)源。因此，流動(dòng)兒童父母應(yīng)致力于移情訓(xùn)練，通過(guò)移情教育引導(dǎo)兒童注意他人觀點(diǎn)，使兒童具有內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)能力，能夠深刻體驗(yàn)到他人的情緒情感，自覺(jué)抑制不良行為。一些研究還顯示，增強(qiáng)兒童的移情能力，能明顯地促進(jìn)他們的親社會(huì)行為發(fā)展和降低攻擊性行為的產(chǎn)生㈣。具體而言，父母可以通過(guò)給孩子講親社會(huì)行為方面的故事，與他們一起看親社會(huì)行為方面的書籍，潛移默化地影響他們的行為；通過(guò)角色扮演等活動(dòng)，引導(dǎo)孩子設(shè)身處地為他人著想，主動(dòng)關(guān)心幫助身邊的人；父母對(duì)周圍他人所受的傷害事件進(jìn)行生動(dòng)說(shuō)明，幫助孩子進(jìn)行事件分析，引發(fā)孩子對(duì)該類事件的情感共鳴。

綜上所述，促進(jìn)流動(dòng)兒童父母參與孩子教育，最主要的是他們本身要意識(shí)到參與孩子親社會(huì)行為教育的重要性并且身體力行。就目前來(lái)看，很少有人研究流動(dòng)兒童父母參與子女教育及其對(duì)流動(dòng)兒童親社會(huì)行為的影響，因此很難提供很好的流動(dòng)兒童父母參與孩子教育的策略。所有這些都值得做進(jìn)一步的考察和研究。

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