李振琦

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課逐漸進入課堂。教師通過使用微課使教學(xué)重難點得到突破，使疑點、易錯點、易混點得到澄清。微課不但提高了課堂效率，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣，同時又促進教師的專業(yè)化發(fā)展。近期我區(qū)錄制了大量的微課，其中存在的問題有以下幾點。

一、選題不準確

微課的特點是小而精、主題突出、針對性強，是對學(xué)生難匿的知識點、存疑的知識點、易錯、易混的知識點進行講解、點撥、啟發(fā)，而學(xué)生通過閱讀教科書能掌握的內(nèi)容不必錄成微課。例如微課《金屬材料》一課中，教師將教材上的內(nèi)容搬到PPT上，再配點圖片，教師不停地讀PPT上的內(nèi)容，一點新意也沒有，反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望。

微課的引入時間太長肘間分配不合理。微課的用時特點為兩頭小中間大，即引入和結(jié)束用時較少，大部分時間用于解決重點問題。因此，無論用何種引入方法都不能占用太長的時間。例如微課《二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)》一課中，用二氧化碳的用途作為引入，時長近2分鐘。剩余的時間講二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)有與堿反應(yīng)，與水反應(yīng)，高溫與碳反應(yīng)等。這么多的內(nèi)容教師在幾分鐘內(nèi)就講完了，每一項內(nèi)容只能輕輕點一下，讓學(xué)生自己學(xué)會，不現(xiàn)實；另外一種后果就是重點不突出。

二、素材準備不充分

（一）視頻素材準備不充分

微課時長7分鐘左右，每一秒都是寶貴的。視頻中一些與重點無關(guān)的介紹或操作都可裁掉。例如，微課《水的組成》一課中的電解水實驗，教師用的是原來45分鐘一節(jié)課時的實驗視頻，介紹實驗裝置、學(xué)生電源、連接正負極、向裝置中加入水等等，都是可以一帶而過的，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的就是一套準備好的裝置，把正負極標清楚，通電，觀察現(xiàn)象，通過對氣體成分的驗證最后得出結(jié)論。這樣可節(jié)省不少時間，突出主題，也使錄制的文件小一些。

（二）實驗準備不充分

和視頻素材準備不充分一樣，在微課中，一些實驗操作和注意事項就不必重點強調(diào)。例如，微課《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中，教師分別向幾支試管中加入等量的稀鹽酸，再分別加入不同的金屬，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。教師邊加酸邊講操作注意事項，這些操作和注意事項不是重點，試管中的酸完全可以在課前加好，錄制時直接向試管中加入金屬，只要教師的演示規(guī)范就行了。

三、趣味性不強

微課的設(shè)計不新穎，多數(shù)教師用的是講解的方法，語言平直無“挑逗”性、無激情，很難抓住學(xué)生，觀看的時間雖然不長，但沒有興趣。所用素材不新穎，學(xué)生也沒興趣。

四、對多媒體技術(shù)掌握不夠

（一）對視頻素材編輯的能力不強

微課制作不僅需要教師有扎實的學(xué)科基本功，對多媒體技術(shù)的掌握也要到位，這樣才能把自己的思想融入微課中，使微課的效果更好。例如，在引用其他視頻時，可以把其中的音頻去掉，加上自己的解說，使微課渾然一體，而不會讓人覺得這節(jié)課是拼湊出來的。教師不掌握視頻編輯軟件，錄制的課有不滿意的地方就得找技術(shù)人員，這使得多數(shù)教師存在錄課的畏難情緒，微課的效果就有折扣。

（二）不能隨心所欲在屏幕上進行書寫或批示

多數(shù)教師的微課是用錄屏軟件+PPT制作的，當需要呈現(xiàn)書寫結(jié)果（過程）或批示時很不方便，影響微課的效果。

五、形式比較單一

（一）錄制手段單一

不能根據(jù)課的內(nèi)容選擇合適的錄制手段，一律使用PPT+錄屏軟件。例如，講解抽象的內(nèi)容或過程f生的內(nèi)容用手寫板（鋼筆+白紙）+手機錄制比用PPT直接呈現(xiàn)要好得多。

（二）呈現(xiàn)形式單一

由于錄制手段單一，我們看到的幾乎是PPT在翻轉(zhuǎn)，一些簡單的動畫、一些簡單的書寫過程都沒有。

（三）教學(xué)活動是單向的，沒有教師與學(xué)生之間的互動

微課的對象是單一的學(xué)生，但只是教師在講，如果通過師生的問答交流把問題解決掉，這樣學(xué)生會更樂意觀看。

以上這些問題是我區(qū)教師在制作微課時表現(xiàn)出來的，希望大家引以為戒，使微課更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)教師、服務(wù)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 朱掛興]