郭麗昀

摘要：物理概念是學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)和保證，而概念教學(xué)的成敗不僅關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，更對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。探索概念教學(xué)策略，從引入、深化到掌握，立足概念、拓寬思路、因勢(shì)利導(dǎo)，努力營(yíng)造自然流暢、水到渠成的教學(xué)過(guò)程，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和分析概括能力蘊(yùn)含其中。

關(guān)鍵詞：初中物理；概念教學(xué)；引入；深化；掌握

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）06-0069-03

物理概念是人們?cè)陂L(zhǎng)期的生產(chǎn)生活中，通過(guò)大量的實(shí)踐將研究對(duì)象的非本質(zhì)屬性剔除，抽象出共性的、普遍的本質(zhì)屬性概括而成。它是物理知識(shí)的一個(gè)重要組成部分，反映了大量物理現(xiàn)象中最本質(zhì)的、最抽象的東西。物理概念是掌握物理規(guī)律（包括定理、定律和公式等）的基礎(chǔ)和運(yùn)用物理規(guī)律的保障，學(xué)生只有掌握好物理概念，才能正確理解物理事實(shí)、掌握物理規(guī)律，提高分析和解決問(wèn)題的能力?？梢?jiàn)，概念的教學(xué)在物理教學(xué)中具有舉足輕重的地位，概念教學(xué)的效果直接決定著物理教學(xué)的成敗。如何讓初中物理概念教學(xué)能夠自然流暢、生動(dòng)形象、豐富多彩，以達(dá)到更好的教學(xué)效果成為我探究的方向。下面就概念課的教學(xué)策略談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、概念的引入

概念的引入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果引入工作做得好，一開(kāi)始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的積極性，使學(xué)生能夠了解概念引入的目的、意義及作用，從而順利地建構(gòu)起正確的概念，這對(duì)于學(xué)生把握要點(diǎn)和深入理解有著積極而直接的影響。

首先要引導(dǎo)學(xué)生了解概念引入的必要性和重要性，即概念引入的目的和作用。也就是說(shuō)，要使學(xué)生明確為什么要引入這個(gè)概念？這個(gè)概念是用來(lái)解決什么問(wèn)題的？只有讓學(xué)生明確了這個(gè)概念引入的目的及概念的作用，才能為學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解概念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于“速度”這個(gè)概念，教材在前一節(jié)已經(jīng)介紹了物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)（簡(jiǎn)稱“運(yùn)動(dòng)”）。引導(dǎo)學(xué)生注意到不同的運(yùn)動(dòng)物體在相同的時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的路程的多少不同，有的物體運(yùn)動(dòng)的路程多（如飛馳的列車），有的物體運(yùn)動(dòng)的路程少（如爬行的蝸牛），即它們運(yùn)動(dòng)的快慢不同。為了區(qū)分不同物體運(yùn)動(dòng)的快慢，就要引入“速度”這個(gè)概念。在此基礎(chǔ)上再比較女子百米賽跑的冠軍某次的參賽速度和男子馬拉松冠軍的某次的參賽速度（路程、時(shí)間均不同），加深學(xué)生對(duì)概念意義、作用的理解。事實(shí)證明，只有讓學(xué)生明確了概念引入的背景和物理意義，才能真正理解概念的內(nèi)涵及外延。而這一點(diǎn)在一些學(xué)生不易理解的概念中顯得尤為重要。例如“比熱容”這一概念。（在下文的引入方法中會(huì)列舉）

其次要注意概念引入的方法。引入方法多種多樣，針對(duì)不同類型的概念，結(jié)合不同層次的教學(xué)對(duì)象——主要是學(xué)生的不同學(xué)情及認(rèn)知水平，應(yīng)該選擇不同的引入方法。

（一）故事激趣

興趣是最好的老師，利用小故事激發(fā)興趣在教學(xué)中是有效的方法之一，對(duì)概念教學(xué)同樣適用。

例如，在學(xué)習(xí)“電流”時(shí)，從富蘭克林放風(fēng)箏的故事引入，既可以增加趣味性，又可以使抽象的概念變得形象直觀（在具體教學(xué)中可運(yùn)用多媒體模擬電流的形成），還可以為后面將要學(xué)習(xí)的“安全用電”埋下伏筆。

（二）情境植入

物理現(xiàn)象在生活中廣泛存在，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的一筆寶貴財(cái)富，在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘、歸納、總結(jié)、提煉，不僅貼近學(xué)生，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，很容易激起學(xué)生的共鳴，而且可以使學(xué)生從感受到逐步形成“從生活走進(jìn)物理”的理念。

在“慣性”的教學(xué)中就可以采用這種方法。列舉一些生活中的慣性現(xiàn)象，例如在汽車突然啟動(dòng)、急剎車時(shí)人分別會(huì)向后仰和向前栽等，發(fā)現(xiàn)其中的共性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，最終提煉出慣性的概念。

（三）創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)一些學(xué)生比較生疏或不易理解的概念可以創(chuàng)設(shè)情境，利用演示或分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行突破。

例如，在“比熱容”的教學(xué)中，什么是物質(zhì)的吸熱能力？怎樣說(shuō)明不同的物質(zhì)有不同的吸熱能力？如何比較不同物質(zhì)的吸熱能力？如果僅用語(yǔ)言來(lái)表述，那顯然是蒼白而單薄的，教學(xué)效果可想而知。但借助演示實(shí)驗(yàn)“用相同的電加熱器給質(zhì)量、初溫相同的煤油和水加熱，使它們升高相同的溫度，比較加熱時(shí)間（吸收熱量的多少）”，上述問(wèn)題將迎刃而解。

（四）形象類比

適用于一些比較抽象、生活中接觸不到或不易觀察的概念，利用既與其相似又為學(xué)生所熟知的概念進(jìn)行形象類比。

例如，“電壓”這一概念就比較抽象，而“水壓”卻是學(xué)生熟知并易于感受的；且與“電壓是產(chǎn)生電流的原因”相似的“水壓是形成水流的原因”也是為學(xué)生所熟知的。在教學(xué)中，可借助水壓與水流來(lái)說(shuō)明電壓與電流的關(guān)系，了解電壓的概念。這樣就把陌生而抽象的概念“變成”了熟悉且形象的概念，降低了思維的梯度，易于學(xué)生的理解和掌握。

此外，概念引入的方法還有從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)加深引入新概念，由邏輯推理引入概念等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采取靈活多樣的引入方法。

二、概念的深化

旨在揭示概念的本質(zhì)，全面準(zhǔn)確地掌握概念。

教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，把握概念的本質(zhì)，才能牢固地掌握概念。上述的引入方法可以使學(xué)生獲得初步的感性認(rèn)識(shí)，還需要通過(guò)學(xué)生的思維加工，才能把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，即實(shí)現(xiàn)由感知到理解的跨越。這既是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，又是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，在概念教學(xué)中，常用比較、分析、綜合、概括、判斷、歸納等多種思維方法引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的正確思維，逐步揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面地掌握概念。

例如在講述力的概念時(shí)，可以先舉一些學(xué)生日常生活中熟悉的實(shí)例。如：①手提水桶；②馬拉車；③腳踢足球；④磁鐵吸引鐵塊等。然后對(duì)這些例子進(jìn)行分析、比較、概括和總結(jié)，得出力的定義為“力是物體對(duì)物體的作用”。進(jìn)一步引導(dǎo)手提桶時(shí)手也感覺(jué)到向下的拉力，腳踢足球時(shí)腳也感到疼等，使學(xué)生明確：力是兩個(gè)物體之間的相互作用。如手和水桶；馬和車；腳和足球；磁鐵和鐵塊。最終明確兩個(gè)孤立的物體之間并非一定有力存在，但這兩個(gè)物體之間一旦發(fā)生作用——產(chǎn)生力，這種作用一定是相互的——力的相互作用。因此，有力發(fā)生時(shí)，每一個(gè)物體都既施力同時(shí)又受力。

三、概念的掌握

通過(guò)練習(xí)鞏固，使學(xué)生深入理解概念。學(xué)生在形成概念的初期，對(duì)概念的掌握往往是不清晰、不完整、不深刻的，并且容易與已有的舊的概念發(fā)生混淆，甚至與原有的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)交織。這就需要通過(guò)有關(guān)的練習(xí)，在利用概念解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷的糾正、完善，最終鞏固加深概念。

例如，學(xué)習(xí)“彈力”和“摩擦力”這兩個(gè)概念后，可以設(shè)疑：物體相互接觸一定有彈力嗎？?jī)晌矬w間存在摩擦力時(shí)一定有彈力嗎？摩擦力一定阻礙物體的運(yùn)動(dòng)嗎？（生活中常常聽(tīng)到“摩擦阻力”的說(shuō)法）然后結(jié)合生活中的具體實(shí)例進(jìn)行分析，使學(xué)生深刻體會(huì)到彈力產(chǎn)生的條件是“兩物體相互接觸發(fā)生擠壓而產(chǎn)生彈性形變時(shí)產(chǎn)生彈力”。而摩擦力必須是兩物體間產(chǎn)生彈力后有相對(duì)運(yùn)動(dòng)或有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)時(shí)才會(huì)產(chǎn)生的。設(shè)計(jì)活動(dòng)“比比誰(shuí)更快”，讓學(xué)生親歷并體會(huì)出行走需要依靠摩擦力，得出摩擦力也可以是使物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力的結(jié)論。

通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)對(duì)概念有較全面、深刻的理解，達(dá)到鞏固加深概念的目的。

總之，物理概念是掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)和學(xué)生建構(gòu)物理知識(shí)的主線，而學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)與掌握則是一個(gè)由淺入深、從片面到全面、循序漸進(jìn)的不斷完善的過(guò)程。在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與具體的掌握情況，不斷的補(bǔ)充與修正，才能更好地完成概念教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

[責(zé)任編輯 朱桂興]