盧莉芹

摘要：“詠物詩”是一種常見的詩歌類型，在初中語文教材中占一席之地。為了提升學生的鑒賞水平和課外閱讀能力，進一步探究詠物詩的教學方法，我們總結(jié)出了“知意思——知形象——知情志——知手法”的學習規(guī)律，包括教學方法的指導和教學思想的闡釋兩個方面。

關(guān)鍵詞：詠物詩；教學設(shè)計；設(shè)計思想

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）06-0077-03

通過歌詠事物來寄托情思的詩詞稱為“詠物詩（詞）”。詠物詩數(shù)量不少，僅《全唐詩》就存人約6261首。在初中語文教材中，詠物詩也占一席之地，據(jù)統(tǒng)計，各種版本教材中的詠物詩（古詩詞與現(xiàn)代詩歌合計）大約選編5-8篇。掌握詠物詩的學習方法，對提升學生的鑒賞水平和課外閱讀能力大有裨益。陸游的《卜算子·詠梅》被選人了人教版、冀教版、滬教版等教材，下面就以其為例，說說主要教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，進而探討詠物詩的教學規(guī)律。

一、用有關(guān)“梅花”的詩詞引入

首先學生回憶背誦有關(guān)“梅”的詩句，如王安石的《梅花》、王冕的《墨梅》等，然后說說梅花的形象特點（不畏嚴寒，潔白美麗，香氣襲人），再過渡到《卜算子·詠梅》的學習。

本詞的引入方法有多種，為什么選用這一種呢？其一，可以喚起學生關(guān)于“梅”的閱讀體驗，消除《卜算子·詠梅》學習的生疏感；其二，活躍思維，營造積極的學習狀態(tài)；其三，與本詞、與“拓展練習”環(huán)節(jié)將學的毛澤東的《卜算子·詠梅》、與課外閱讀的梅花詩詞可以形成“梅”的系列，使學生樹立“分類積累”的意識，從而認識多種“物象”。

二、理解詞意

1.學生自由朗讀詩詞；抽查學生個別讀，注意“卜、著”等字的讀音，辨析“已是黃昏獨自愁”的朗讀停頓；教師范讀；學生齊讀。

2.學生默讀，結(jié)合注釋思考每句的意思；組內(nèi)溝通理解疑問；全班交流整首詞的意思；教師展示整理好的詞意，學生對應(yīng)朗讀。

“理解詞句意思”是解讀詩詞的基礎(chǔ)，教學實踐告訴我們，只有扎扎實實過了這一關(guān)，學生才有可能向文本的更深處邁進。

朗讀停頓影響著對詩詞的理解。比如“已是黃昏獨自愁”慣常停頓是“已是黃昏/獨自愁”，那意思就是“已經(jīng)是黃昏了，梅花獨自愁苦”；但聯(lián)系下句會發(fā)現(xiàn)，“已是”和“更著”是遞進關(guān)系，表示它們引出的狀況是逐步加深的，所以較好的停頓應(yīng)是“已是/黃昏獨自愁，更著/風和雨”，那句子意思就是“已經(jīng)是在暮色沉沉的黃昏里獨自愁苦了，還要經(jīng)受風吹雨打”。這樣停頓，也自然就會將“已是”“更著”作為朗讀重音處理，使學生對梅花的不幸際遇進一步理解。

“直譯”和“意譯”也影響著對詩詞的理解。比如“寂寞開無主”，學生直譯為“梅花寂寞地開放，沒有主人”，解釋到這里詞意還不夠透徹，可引導學生思考：“無主”的梅是怎樣的處境呢？那就是無人管理、無人欣賞。所以這句詞適合意譯成“梅花寂寞地開放，無人問津，無人欣賞”。

詩詞在表達上往往是跳躍的，如果能將省略的內(nèi)容補充上，就能促進學生理解。如“無意苦爭春，一任群芳妒”，可讓學生思考：梅的什么行為表明它不想“爭春”，但依然惹“群芳妒”呢？當然是“凌寒獨自開”了。所以解釋這句時就可適當補充：梅花早早地凌寒獨放，就是不想與別的花苦苦爭春斗艷，但這樣還是招來百花的怨恨、妒忌，那就聽任它們吧！

讀懂句子，準確理解作者對“物”的描述，是學習詠物詩的第一步。

三、分析內(nèi)容。把握形象

1.研讀詩詞，完成下面的填空。

（1）上片從__（角度）來寫梅花。通過__等意象，烘托出梅花__的境況。

（溫馨提示：①詠物詩要寫物的“形”，“形”往往從“形態(tài)、色澤”的特征和“環(huán)境、際遇”等方面寫。這里是哪個角度呢？②“意象”是指用來寄托主觀情思的客觀事物。那作為“意象”的詞該是什么詞性呢？③文中有直接寫梅花“境況”的詞嗎？再想想表示“境況”的詞該是什么詞性呢？）

（2）下片側(cè)重從__（角度）來寫梅花。贊揚梅花__的特點。

（溫馨提示：詠物詩還要“傳神”，作者眼中梅花的精神是什么呢？可從“無意”“一任”“碾”“只有香如故”等詞句人手啊?。?/p>

2.這是一株怎樣的梅花呢？結(jié)合填空概括一下。

3.有感情誦讀，爭取用聲音傳達情感，用朗讀促進理解。

通過內(nèi)容分析，概括出“物”的形象，是學習詠物詩的第二步，這是重點，也是難點。主要學習方法是“披文人情”。教學環(huán)節(jié)1先從“整體”人手，概括寫作內(nèi)容，然后教給學生從具體詞句人手，觸摸作者情緒，一步步進入作者所營造的意境，抓住情感核心。

環(huán)節(jié)1設(shè)計的填空題還有一個隱性作用——潛移默化地教給學生詠物詩的閱讀知識。學生知道詠物詩要“繪形傳神”，閱讀就要“析形悟神”。并且通過練習，學生學習到“意象分析法”“重點字詞分析法”。

環(huán)節(jié)2“概括形象”是對填空的梳理、總結(jié)，基本上水到渠成。

四、探究主旨。學習手法

1.作者僅僅是在寫梅花嗎？

（友情推送——作者介紹：陸游一生主張堅決抗金、收復中原，因此為統(tǒng)治集團中求和派所壓制。創(chuàng)作本詞時陸游正處在人生的低谷，被排擠壓迫，志不得伸。）

2.“托物言志”是本詞的手法，為了讓“物”“志”契合，作者在語言表達上有什么技巧？

3.限時練，準確背誦本詞。

“托物言志”是詠物詩的特點（也有的僅表現(xiàn)喜愛之情，如駱賓王的《詠鵝》），這應(yīng)該讓學生懂得，但對“志”的感悟最好讓學生通過閱讀獲得，所以本詞的學習沒有在上課之始進行作者介紹，以免先人為主，形成暗示。這里的“作者介紹”也是在學生談完看法之后再出示，用“知人論世”法輔助理解。

本詞運用擬人的修辭使“物”“志”融合，引發(fā)讀者聯(lián)想，達到“言志”目的。這表達上的技巧也應(yīng)讓學生略知一二。

五、拓展練習

誦讀毛澤東的《卜算子·詠梅》，思考：作者說“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，對比兩詞，說說這句話怎么理解。

同題同調(diào)的兩首詞進行“比較學習”，可以深化理解，相得益彰，提升各自的辨識度。陸詞中，“花容”是“愁”，風雨等是強加于身的苦難；“花質(zhì)”是“香”，是孤寂、排擠下展現(xiàn)出的高潔、堅貞。毛詞中，“花容”是“俏”，飛雪、百丈冰等是它美麗的映襯；“花質(zhì)”是“笑”，是報春的奉獻、謙遜。兩詞描繪的場景不同，抒發(fā)的情感不同。

這一拓展練習可加深學生對詠物詩的認識：由于作者的經(jīng)歷遭際、情趣愛好以至對事物觀察的角度、認識的深淺不同，同一事物，往往會有不同的感受，表達出不同的感情來。

六、課下作業(yè)

綜合十首以上關(guān)于梅花的詩詞，寫一篇題目為《古詩詞中梅的形象與精神》的文章。

推薦篇目：《梅花絕句》（陸游）《山園小梅》（林逋）《早梅》（柳宗元、張謂、齊己、李公明各一篇）《嶺上紅梅》（范成大）《梅花》（庚信）《白梅》（王冕）

單背一首詩積累的是“點”，背誦一類詩積累的是“線”，如果將一類詩分析、歸納、提煉…見解觀點，就能形成“知識板塊”，認識會得到升華，也有利于知識的輸入和輸出?！墩Z文課程標準》對詩詞的相關(guān)要求：“善于通過專題學習等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語義實踐的機會。”“能從書刊或其他媒體巾獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨立或合作寫…簡單的研究報告?！蔽覀兘?jīng)常稱贊一些教育發(fā)達國家學生的學習能力，羨慕他們小學生就能寫論文，那我們?yōu)槭裁床宦鋵崱罢n標”精神，也給學生機會呢？

統(tǒng)觀整個教學設(shè)計，它體現(xiàn)了詠物詩的應(yīng)有的教學過程：知意思——知形象——知情志——知手法；也體現(xiàn)了詩詞學習的特點——“讀”貫穿始終，不同形式的讀完成不同的學習任務(wù)，步步推進教學，使課堂上書聲瑯瑯；也體現(xiàn)了“大語義”的教學思想，以課文為點，溝通課堂內(nèi)外，進行專題學習。

《卜算子·詠梅》是寫梅花的，希望通過它的學習，學生心中能樹梅形、鑄梅魂；《卜算子·詠梅》是詠物的，也希望通過它的學習，學生懂得詠物詩的學習規(guī)律、切實提高鑒賞能力。

[責任編輯 紀敏]