蔡羽

摘 要：中職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)的是最基層的護(hù)理人員，對學(xué)生實(shí)踐技能的要求非常高。目前我國護(hù)理專業(yè)人才的培養(yǎng)，融入了“在做中教、在做中學(xué)”的新時代職教理念。傳統(tǒng)的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)質(zhì)化?！胺D(zhuǎn)課堂”作為新型教學(xué)方式，利用豐富的信息化資源，將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒為“課前學(xué)習(xí)+課堂討論”，教師通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，錄制一節(jié)微視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂師生互動。微視頻作為一種動態(tài)的教學(xué)資源，以動畫、視頻等形式把知識更加生動地在課堂上展示給學(xué)生，易于接受和理解；尤其是對于操作技能知識的演示，以視頻形式來展示與講解，學(xué)生有更加直觀的認(rèn)識和理解。主要針對微視頻在中職護(hù)理專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：中職護(hù)理專業(yè)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)情境；直觀演示

近幾年，從高等教育到基礎(chǔ)教育，都在不斷嘗試教學(xué)模式的改革，“翻轉(zhuǎn)課堂”因此在國內(nèi)深受熱捧。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“課堂講授+課后作業(yè)”；而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是對此模式進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，使學(xué)生在課前完成知識的獲取，在課堂上以小組討論、案例探討、釋疑答難等形式，對課前所獲取的知識進(jìn)行升華和內(nèi)化。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合了當(dāng)前教學(xué)的時代需求。2012年起，我校嘗試由導(dǎo)學(xué)案作為媒體對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行實(shí)踐。經(jīng)過幾年的實(shí)踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)由導(dǎo)學(xué)案作為媒體的“翻轉(zhuǎn)課堂”仍存在諸多不足之處，其主要表現(xiàn)為：

1.導(dǎo)學(xué)案全是文字題目，缺乏吸引力，無法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果

導(dǎo)學(xué)案的信息主要來自教材，其密密麻麻的文字題目或是習(xí)題，學(xué)生一看就心生厭煩，毫無學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)習(xí)流于形式，不能真正意義上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。部分學(xué)生因此存在敷衍、抄襲的情況，并逐漸增多，無法達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

2.導(dǎo)學(xué)案偏向于練習(xí)題形式，無法達(dá)到營造良好的教學(xué)情境的效果

導(dǎo)學(xué)案偏向于練習(xí)題形式，課堂上探究性、自主性學(xué)習(xí)得不到有效的落實(shí)，學(xué)生也不能有效地完成知識的內(nèi)化。即使課堂中采用了小組討論的形式，導(dǎo)學(xué)案也起不到營造教學(xué)情境的效果。

3.導(dǎo)學(xué)案在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作技能上，無法達(dá)到直觀演示的效果。

中職護(hù)理專業(yè)，主要培養(yǎng)的對象是基層護(hù)理人員，對學(xué)生操作技能的掌握要求較高，導(dǎo)學(xué)案對于操作方法和流程方面的文字性描述，學(xué)生難以接受和領(lǐng)悟，更不能起到直觀演示的作用。

為了解決導(dǎo)學(xué)案在“翻轉(zhuǎn)課堂”中存在的不足，我們將微視頻融入“翻轉(zhuǎn)課堂”中，進(jìn)行探索研究。關(guān)于微視頻的概念，優(yōu)酷網(wǎng)首席執(zhí)行官古永鏘認(rèn)為：“微視頻是指短則30秒，長則不超過20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱?！獭⒖?、精、大眾參與性、隨時隨地隨意性是微視頻的最大特點(diǎn)?！苯虒W(xué)中微視頻則具有其自身的特點(diǎn)，它是針對學(xué)科教學(xué)中的某個新授知識點(diǎn)、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作、動作講解，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律而進(jìn)行的時長在10分鐘之內(nèi)的微小教學(xué)片斷。微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中起著至關(guān)重要的作用。

一、微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.微視頻碎片化教與學(xué)，內(nèi)容精煉，隨時隨地可學(xué)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果

（1）翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻每個時長大約5～10分鐘，是名副其實(shí)的“微”，即微小、微型和短小精悍，教師將完整的知識點(diǎn)進(jìn)行碎片化處理，每個微視頻一般只能圍繞一個知識點(diǎn)進(jìn)行講解，內(nèi)容精練，主題突出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和觀看中容易接受，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)生觀看微視頻沒有諸多條件限制，只需要一部手機(jī)、Ipad或者電腦等，就可以在任何時間、任何地點(diǎn)經(jīng)常反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，無需預(yù)留足夠的時間和相應(yīng)的空間進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。而在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)短小精悍的知識點(diǎn)，符合當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代信息碎片化的學(xué)習(xí)方式。

2.微視頻讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，達(dá)到良好的教學(xué)情境的效果

（1）利用微視頻學(xué)習(xí)，已懂的知識可以快進(jìn)跳過，沒有學(xué)懂的知識則可以反復(fù)觀看，甚至可以暫停仔細(xì)思考和做筆記，讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正成為學(xué)習(xí)的主角。

（2）通過微視頻的課前學(xué)習(xí)，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了初步的構(gòu)建，教師只需要在課堂上講解重點(diǎn)和難點(diǎn)、答疑解惑和引導(dǎo)小組討論，或者再次梳理知識，學(xué)生就有更多的時間對問題進(jìn)行思考和闡述，課堂內(nèi)師生就有更多的時間進(jìn)行互動，達(dá)到了較好的教學(xué)情境效果。

3.微視頻圖文聲像并茂，在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐操作上，能達(dá)到直觀演示的效果

護(hù)理專業(yè)的操作步驟，如果直接用語言來描述是非常蒼白的，要進(jìn)行現(xiàn)場操作演示，可能只有前面的一些學(xué)生看得清楚，而大多數(shù)學(xué)生只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀看。微視頻可以運(yùn)用圖、文、聲、像等要素，更直觀地將每一個操作步驟細(xì)節(jié)清晰地展現(xiàn)出來，再配上恰如其分的講解，整個過程展示得更加形象和生動。

二、微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用思考

微視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂一個新的媒體，它生動形象，能動態(tài)地展示知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生更容易掌握一些抽象難懂的知識，達(dá)到直觀演示的效果，彌補(bǔ)了導(dǎo)學(xué)案的不足，如果能將導(dǎo)學(xué)案與微視頻合理運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)案為“方向盤”“路線圈”，微視頻為之碎片化處理，發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同服務(wù)于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中職護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)的有效改進(jìn)，鍛煉教師的教學(xué)研究能力，推動教學(xué)改革的不斷發(fā)展。

此外，本課題僅研究了學(xué)習(xí)者在基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用仍然存在很多問題，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，課堂難以控制等，對于基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否有效還需進(jìn)一步探討和研究。

參考文獻(xiàn)：

宋雯穎.淺談中職護(hù)理教學(xué)當(dāng)中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[J].職業(yè)，2015（24）.

編輯 李建軍