徐亞芹
摘 要:反思性教學(xué)是西方20世紀(jì)80年代興起的一種新的教學(xué)理論與實(shí)踐,20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)。在之后一直蓬勃發(fā)展。通過對(duì)中職數(shù)學(xué)的反思性教學(xué)的研究,分析反思性教學(xué)的意義,闡述了反思性教學(xué)對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的作用,以及如何利用反思性教學(xué)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:中職數(shù)學(xué);反思性教學(xué);教學(xué)實(shí)踐
反思性教學(xué)是指教師為了解決教學(xué)問題以便更好地完成教學(xué)任務(wù),在自己的職權(quán)范圍內(nèi),不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,將學(xué)習(xí)和教學(xué)相結(jié)合,不僅是培養(yǎng)學(xué)生的過程,也是使自己成為學(xué)者型教師的過程。
在反思性教學(xué)的背景下,教師要改革創(chuàng)新,尋找更切實(shí)更有效的教學(xué)方法,滿足素質(zhì)教育的要求,以便實(shí)現(xiàn)教、學(xué)統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,由于涉及的多是枯燥無味的數(shù)字,如果數(shù)學(xué)教師在教授過程中方法不正確,就有可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去樂趣,導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法順利地展開,降低了教學(xué)效率。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中開展反思性教學(xué)的意義
(一)有助于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)學(xué)生
在如今,人類社會(huì)逐漸進(jìn)入信息時(shí)代,科技的快速發(fā)展,社會(huì)經(jīng)濟(jì)的繁榮使社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求。反思性教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn),著重于讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力,從而更有效地解決社會(huì)存在的問題。在信息時(shí)代技術(shù)的發(fā)展下,各個(gè)行業(yè)所欠缺的不僅是技術(shù)熟練的操作工,更是有著自我思考的創(chuàng)新人才。而中職學(xué)生屬于高技能應(yīng)用型人才,應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求,提高自己的反思意識(shí),學(xué)會(huì)思考。
(二)對(duì)提高教師的專業(yè)水平有著不可替代的作用
由于我國(guó)中職院校起步較晚,教師對(duì)中職教育缺乏深刻的了解。因此教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在教學(xué)中改革創(chuàng)新,做出相應(yīng)的調(diào)整,不斷適應(yīng)中職教育要求,從而促進(jìn)中職教育的發(fā)展。
而如今,信息技術(shù)的發(fā)展不僅讓社會(huì)對(duì)人才有了更高的要求,對(duì)教師也同樣有了更高的要求。教師所擁有的知識(shí)水平、專業(yè)技能等受到了來自新興技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此,為了滿足教學(xué)的要求,教師需要不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí),從而促進(jìn)自己知識(shí)的成長(zhǎng),提高自己的專業(yè)水平,以應(yīng)對(duì)新時(shí)代的要求。
(三)有利于彌補(bǔ)教學(xué)研究的空白
反思性教學(xué)傳入中國(guó)后,對(duì)中國(guó)教育界產(chǎn)生了重要影響。對(duì)我國(guó)教育發(fā)展具有潛移默化的作用,同時(shí)也讓我們意識(shí)到,中國(guó)反思性教學(xué)存在的問題。反思性教學(xué)不止是對(duì)教師的一個(gè)要求,也是對(duì)學(xué)生的一個(gè)基本要求,然而在目前,反思性教學(xué)研究對(duì)學(xué)生在這一教學(xué)中的重要性并沒有給予相應(yīng)的重視。而且在現(xiàn)今,我國(guó)對(duì)于反思性教學(xué)的研究依然停留在理論層面,缺乏應(yīng)有的實(shí)踐。
(四)增強(qiáng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率
當(dāng)下有三種比較流行的反思性教學(xué)模型:埃拜模型、愛德華茲-布朗托模型、拉博思凱模型。其中埃拜模型反思性教學(xué)不僅包括了課堂行為還有課前的計(jì)劃和課后的評(píng)價(jià),是由反思性計(jì)劃、反思性教學(xué)、反思性評(píng)價(jià)組成的。而愛德華茲-布朗托模型采用象限模式,直觀地展示反思性教學(xué)。拉博思凱模型由動(dòng)力、行為、結(jié)果三部分組成。這些模型在本質(zhì)上是一致的,表現(xiàn)了反思性教學(xué)的探究性、自主性、發(fā)展性以及創(chuàng)造性。中職學(xué)生經(jīng)過反思性教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)后,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了更好的把握。
二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的反思性教學(xué)策略
(一)教師的反思性教學(xué)
1.教師在授課前,通常會(huì)備課,對(duì)于課堂上要講的知識(shí)做一個(gè)系統(tǒng)的表述。而針對(duì)此,教師可以在教學(xué)前先說課。所謂“說課”是指對(duì)備課的口頭說明,這也是對(duì)自己處理教材方式的一種反思。教師說課,即將自己的授課方式和授課內(nèi)容講給同事同行聽,讓他們?cè)诼牶蠼o自己提出相應(yīng)的建議和評(píng)論。同時(shí),在授完課后,反思自己在教學(xué)過程中的失誤。在很多時(shí)候,現(xiàn)實(shí)總是與我們的期望存在偏差。這樣做不僅可以明悟自己的不足,還可以讓我們尋找解決辦法,使教學(xué)更加嚴(yán)謹(jǐn)有效。
2.教師可以進(jìn)行復(fù)習(xí)提問,在上課開始前,提問學(xué)生上一堂課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的題目,這樣做不僅能使學(xué)生清楚自己知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足,也可以讓教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的情況有一個(gè)基本的了解,反思自己在教學(xué)過程中的不足并不斷改進(jìn)。同時(shí)教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù),清楚這一堂課所要完成的教學(xué)目標(biāo)。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中總是缺乏自覺性,而數(shù)學(xué)的枯燥無味更是讓他們漠然對(duì)待。所以教師將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有助于他們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),反思自己的學(xué)習(xí)行為。
3.教師在講解數(shù)學(xué)難點(diǎn)時(shí),應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表情,通過學(xué)生的反應(yīng)來反思自己的講解是否取得了預(yù)想中的效果。教師可以創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)的情景,將一個(gè)問題用討論的方式推出,說出自己的想法,再引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法解決數(shù)學(xué)問題,或者直接由學(xué)生當(dāng)老師來講解問題。這不僅有助于學(xué)生開闊思維,反思自己的學(xué)習(xí),也有助于教師了解學(xué)生思考的角度,從而調(diào)整教學(xué)。
4.一般在教學(xué)完成后,教師都會(huì)讓學(xué)生做一個(gè)課堂小結(jié),使知識(shí)得到概括。中職學(xué)生一般都有歸納總結(jié)的能力,讓學(xué)生自己做一個(gè)課堂小結(jié),一方面有助于學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識(shí),另一方面可以提升學(xué)生的表達(dá)能力,讓他們將疑難點(diǎn)敘述出來,對(duì)課堂的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思,從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
(二)學(xué)生的反思性教學(xué)
1.學(xué)生可以為自己準(zhǔn)備一個(gè)筆記本,針對(duì)自己要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),做出一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在筆記本上記錄自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)、容易犯錯(cuò)的題目以及更好的解決方法等,從而鞏固學(xué)習(xí)。
2.課后反思。在聽課時(shí),學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)一道題的原理以及一道題目的解決思路,從而掌握這一知識(shí)點(diǎn)。但很多時(shí)候,在實(shí)踐中并不能很好地應(yīng)用。比如,學(xué)習(xí)求直線方程,學(xué)生可能知道基本的解決方法,但題目稍微一轉(zhuǎn)換,就會(huì)有很多學(xué)生無從下手。所以在課后,學(xué)生應(yīng)該對(duì)老師所講述的知識(shí)進(jìn)行反思。
3.數(shù)學(xué)問題通常只有一個(gè)正確答案,但解題的思路卻多種多樣。學(xué)生在解題中,可以多考慮一些問題,比如說這道題的題意是什么?有什么更好的解題途徑?是否做過類似的題目?學(xué)生深入探究反思,可以提高解題能力。教師在教學(xué)后,會(huì)布置一些作業(yè)以便學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)。然而有些學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的重要性認(rèn)識(shí)不足,為了完成作業(yè),產(chǎn)生抄襲行為,這是一個(gè)不好的現(xiàn)象。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到獨(dú)自完成作業(yè)的重要性,調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度,反思學(xué)習(xí)。
4.學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的過程,階段性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)經(jīng)常檢查和反思,從而認(rèn)識(shí)到自身的不足,合理有序地安排學(xué)習(xí),勞逸結(jié)合??偨Y(jié)在這個(gè)階段是否完整地掌握了知識(shí);解題思維和策略是否清晰;對(duì)知識(shí)的熟練度運(yùn)用如何。啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中進(jìn)行階段性反思,可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
教育的主要目的在于全面提升人的綜合素質(zhì),使接受教育的人能夠在各方面都得到和諧的發(fā)展。反思性教學(xué)的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期緩慢的過程,即使我們可以借鑒西方教學(xué)模式的發(fā)展,但是卻不一定適合現(xiàn)今社會(huì)的學(xué)生學(xué)習(xí)。反思性教學(xué)需要將學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和教師學(xué)會(huì)教學(xué)結(jié)合起來,教學(xué)相長(zhǎng),使師生在教學(xué)過程中共同進(jìn)步。所以要求教師有改革創(chuàng)新的能力,找到適合教學(xué)的方法,讓學(xué)生有興趣有目的地學(xué)習(xí),也要求學(xué)生自身端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,明確學(xué)習(xí)目的,進(jìn)行有效的反思性學(xué)習(xí)。
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編輯 薛直艷