張利華 肖 熳

1.江西科技師范大學(xué) 材料與機電學(xué)院，南昌 330013，2.江西省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督行政許可評審中心（培訓(xùn)中心），南昌 330029

基于就業(yè)為導(dǎo)向的工科人才培養(yǎng)模式研究

張利華1肖 熳2

1.江西科技師范大學(xué) 材料與機電學(xué)院，南昌 330013，2.江西省質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督行政許可評審中心（培訓(xùn)中心），南昌 330029

當(dāng)今國際經(jīng)濟(jì)不景氣，中國制造業(yè)面臨內(nèi)外困境，轉(zhuǎn)型升級困難重重。受經(jīng)濟(jì)形勢影響，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大，其中，應(yīng)用型工科人才就業(yè)困難的問題尤為突出。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，應(yīng)用型高等院校必須進(jìn)一步深化教育改革，關(guān)注企業(yè)對工科專業(yè)以及工科人才素養(yǎng)的需求，主動對接工業(yè)4.0,以適應(yīng)社會發(fā)展需要為人才培養(yǎng)航標(biāo)。本文以應(yīng)用型院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)為佐材，分析在工科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，提出立足企業(yè)發(fā)展需求，拓展校企合作教學(xué)的實踐教學(xué)新模式，為提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)工科專業(yè)人才就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

工科專業(yè)；實踐教學(xué)；應(yīng)用型院校

2014年3月，中國教育部進(jìn)一步明確了高校轉(zhuǎn)型改革的方向，大學(xué)擴招后“專升本”的600多所地方本科院校將率先轉(zhuǎn)作職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校約占高校總數(shù)的50%，學(xué)界將將這些轉(zhuǎn)型的地方本科院校稱為應(yīng)用型院校。

應(yīng)用型院校開設(shè)的專業(yè)與課程必須要順應(yīng)時代發(fā)展的需要，立足于學(xué)校自身發(fā)展情況與特點，與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)行深化與調(diào)整，努力探索適應(yīng)時代對應(yīng)用型大學(xué)生呼喚的教育模式。如何將新型本科教育與新層次高職教育相結(jié)合，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已成為擺在應(yīng)用型院校教育改革面前的頭等大事。

1998年教育部副部長的周遠(yuǎn)清同志就對“人才培養(yǎng)模式”作了闡述，認(rèn)為人才培養(yǎng)模式就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段[1]。為了培養(yǎng)出社會所需要的合格的大學(xué)生，各國高校在人才培養(yǎng)模式方面均開展了大量的研究，但由于地緣區(qū)域與教育資源的差異，人才培養(yǎng)模式不能一概而論，各院校應(yīng)根據(jù)自身的特點與學(xué)校定位探索適應(yīng)自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式包含人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)內(nèi)容, 就培養(yǎng)目標(biāo)而言，各應(yīng)用型院校之間雖有差異，但差別不大，而在人才培養(yǎng)內(nèi)容方面，各應(yīng)用型院校之間的差異比較大，主要體現(xiàn)在開設(shè)的課程以及對課程的要求上，除此之外，在實踐教學(xué)要求方面差異性更大。本文將分析企業(yè)對工科專業(yè)畢業(yè)生的需求以及應(yīng)用型院校工科人才培養(yǎng)模式存在的問題，著重提出以就業(yè)為導(dǎo)向的工科人才培養(yǎng)模式，為提高工科人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)工科專業(yè)人才就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

1 中國工業(yè)對工科專業(yè)人才的需求

2014年4月份，在德國的漢諾威工業(yè)博覽會上，德國提出了工業(yè)4.0概念，這個工業(yè)4.0被官方定義成“第四次工業(yè)革命”。德國提出這個戰(zhàn)略旨在通過充分利用信息通訊技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間虛擬系統(tǒng)相結(jié)合的手段，讓制造業(yè)向智能化轉(zhuǎn)型。在可預(yù)見的未來，智能工廠、智能生產(chǎn)、智能物流將會成為工業(yè)4.0時代的三大主題，并由此衍生出自動化、3D打印、無線射頻技術(shù)、工業(yè)以太網(wǎng)等數(shù)以千億計的制造產(chǎn)業(yè)鏈。隨著工業(yè)4.0概念的提出，中國工業(yè)必然要面對更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而最大的挑戰(zhàn)必然是人才的挑戰(zhàn)。眾所周知，國內(nèi)研究型大學(xué)已經(jīng)開始研究先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，如3D打印技術(shù)、工業(yè)以太網(wǎng)等，這個研究方向的大學(xué)生在沒有畢業(yè)之前就被用人單位搶走，說明企業(yè)是“春江水暖鴨先知”，它們需要掌握這些先進(jìn)技術(shù)的工科畢業(yè)生。但是，應(yīng)用型院校對工科專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)定位是流水線工人或者工廠技術(shù)人員，作為中國教育系統(tǒng)重要組成部分的應(yīng)用型院校為我國各行各業(yè)輸送了數(shù)以萬計的合格的畢業(yè)生，為中國工業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

當(dāng)前，我國工業(yè)生產(chǎn)的智能化程度與發(fā)達(dá)國家之間還存在很大的差距，比如我國每萬名工人擁有機器人數(shù)量僅為23臺，而德國是273臺，日本和韓國則為300臺。但是，隨著工業(yè)4.0時代的到來，中國工業(yè)必將發(fā)生翻天覆地的變化，企業(yè)必定會向智能化生產(chǎn)方向發(fā)展，這勢必會減少企業(yè)對應(yīng)用型工科人才的數(shù)量，影響應(yīng)用型院校培養(yǎng)的應(yīng)用型工科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。為此，應(yīng)用型院校應(yīng)“未雨綢繆”，深化教育改革，培養(yǎng)出工業(yè)需要的適應(yīng)新的生產(chǎn)模式的工科專業(yè)人才。

2 應(yīng)用型院校工科人才培養(yǎng)模式存在的問題

應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)的立足點是“應(yīng)用”，也就是要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型院校已經(jīng)經(jīng)歷了很長的發(fā)展，并根據(jù)自身辦學(xué)定位與教學(xué)條件逐步形成了有特色的應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式，在應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)模式的實施過程中取得了一定的成績，為現(xiàn)代化建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但也存在著一些突出問題。

當(dāng)前應(yīng)用型院校實行的人才模式分大致包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)運行機制與評價機制等。培養(yǎng)模式其實就是高等教育進(jìn)行人才培養(yǎng)的框架，需要不同的院校根據(jù)自己學(xué)校的教育條件及定位進(jìn)行靈活設(shè)計。在教學(xué)模式“落地生根”的過程中一些共性問題逐漸彰顯，可概括為以下五個方面。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)雷同、差異化不明顯[2]。

高等教育的專業(yè)設(shè)置是在教育部專業(yè)目錄指導(dǎo)框架內(nèi)進(jìn)行申報的，為了能夠體現(xiàn)專業(yè)的差異化，更多高等院校是在申報時強調(diào)專業(yè)的方向不同，比如機械設(shè)計專業(yè)，有的院校的機械設(shè)計屬于工程機械方向，有的則強調(diào)自己是偏向通用電子方向；再比如材料成型及設(shè)計專業(yè)，有的強調(diào)是塑料模具，有的強調(diào)是壓鑄模或者是沖壓模方向。

人才培養(yǎng)模式包括理論教學(xué)與實踐教學(xué)。理論教學(xué)分為通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，大多數(shù)學(xué)校相同的專業(yè)開設(shè)的通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程基本相近或相同，僅僅是在某些專業(yè)選修課程上稍有差異。實踐教學(xué)主要分為課內(nèi)實驗和集中實踐，因各院校在相同專業(yè)開設(shè)的理論課程相近或相同，所以開設(shè)的課內(nèi)實驗基本相同，而集中實踐則因各個學(xué)校的實踐教學(xué)資源不同而差別較大，但是實踐教學(xué)要求大致相似，所以各應(yīng)用型院校培養(yǎng)的人才差異較小。另外，各個院校的教師在接受教育的時候所學(xué)的知識基本類似或相同，導(dǎo)致了教師所儲備的知識體系也基本相當(dāng)，在教學(xué)時受這些因素的影響，導(dǎo)致教授的內(nèi)容差異較小。應(yīng)用型院校在專業(yè)方向設(shè)置時就是在既定的思維模式下進(jìn)行的延續(xù)和補充，也就是說專業(yè)方向設(shè)置在很大程度上會受到高等教育傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的束縛。

2.2 人才就業(yè)專業(yè)對口率低

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，一方面體現(xiàn)在目標(biāo)和現(xiàn)有的教學(xué)方案及教學(xué)計劃中，另一方面體現(xiàn)在教學(xué)實踐過程中，而成果則是體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)對口比率中。2010年就業(yè)藍(lán)皮書中調(diào)查研究表明，全國2009屆本科畢業(yè)生的對口就業(yè)率為67%，高職高專畢業(yè)生為57%。藍(lán)皮書調(diào)查樣本構(gòu)成是學(xué)校層次處于中等且非“211”普通本科高校比例為34.04%，結(jié)果顯示，理科畢業(yè)生所從事得職業(yè)與專業(yè)完全對口的約占三成，稍高于文科畢業(yè)生，部分相關(guān)的約占四成，不相關(guān)的約占三成；而文科畢業(yè)生從事的職業(yè)與專業(yè)完全對口的約兩成，部分相關(guān)的約七成，不相關(guān)的僅一成③。

2.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實難度大

應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中兼顧目標(biāo)太多，真正落實難度大。一是教學(xué)計劃設(shè)置分為公共課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。在教學(xué)計劃設(shè)置時很多課程的教學(xué)課時是固定的，比如外語、數(shù)學(xué)、計算機、體育等。二是不同階段的教學(xué)考核目標(biāo)不同，實踐教學(xué)的安排必須安排在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)之后才能實施，而日常教學(xué)過程中開展的實踐教學(xué)課程多是以實驗教學(xué)的方式開展，教學(xué)還是停留在理論教學(xué)或者人機教學(xué)相結(jié)合。在實踐教學(xué)實施過程中也存在較多共性問題：首先，實踐教學(xué)基地的數(shù)量和質(zhì)量難以保證?，F(xiàn)在高等院校的工科專業(yè)都有自己的實踐教學(xué)基地，這是人才培養(yǎng)方式的進(jìn)步，但是實踐教學(xué)基地的教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)目標(biāo)的吻合度，實踐教學(xué)基地的層次與實踐教學(xué)基地合作的深度、廣度以及學(xué)生的滿意度等都均有待進(jìn)一步提高。其次，“雙師型”教師的數(shù)量和質(zhì)量很難得到保證，其中一個主要原因是高校與企業(yè)對人才目標(biāo)的要求不同，高校與企業(yè)的考核方式也不同，這樣就會形成 “壁壘”，制約高校與企業(yè)之間的人才雙向流動，即便有的高校教師做了很多企業(yè)課題，但是讓其進(jìn)入企業(yè)做一些具體工作還是比較困難?，F(xiàn)在“雙師型”教師的評價方法主要看教師是否有職業(yè)從業(yè)資格證，職業(yè)從業(yè)資格證常常是經(jīng)過短期培訓(xùn)、考核來獲得，這確實是提高教師職業(yè)技能的一種有效辦法，但擁有職業(yè)從業(yè)資格證的高校教師所掌握的職業(yè)技能與企業(yè)要求之間存在較大的差距。另一個提高教師實踐技能的好辦法是推薦教師到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，這是一個很好的辦法，拓展了高校教師接觸企業(yè)、深入企業(yè)的渠道，很多學(xué)校落實的很好，嚴(yán)格要求教師脫離崗位進(jìn)行頂崗實習(xí)，在考核上也采取了相應(yīng)的措施，很多年輕的教師積極踴躍進(jìn)行頂崗實習(xí)，但是頂崗實習(xí)的規(guī)范性和效果有待進(jìn)一步考察。除此之外，從企業(yè)聘請工作人員到高校做兼職教師也是提高實踐教學(xué)效果的有效辦法，但這種方法的長效機制有待進(jìn)一步探討，需要有效的激勵機制加以保障，比如報酬的問題，被聘請到學(xué)校做兼職教師的是企業(yè)的骨干人才，但學(xué)校給兼職教師提供的報酬很少，且企業(yè)工作壓力大，加之普通應(yīng)用型本科院校的吸引力有限，基本上是靠人情，很難形成企業(yè)人才對普通應(yīng)用型高校的長期“反哺”。

2.4 實踐教學(xué)內(nèi)容落后，方式有待改進(jìn)

應(yīng)用型本科工科專業(yè)人才的教學(xué)計劃包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)，其中實踐教學(xué)包括課內(nèi)實驗和集中實踐兩部分。中應(yīng)用型院校工科專業(yè)本科層次的實踐教學(xué)內(nèi)容與方式已形成定式，比如金工實習(xí)大多是從金屬型材上切取鐵塊，經(jīng)過加工做一個錘子；再比如一些實驗就是看看機器，了解機器的結(jié)構(gòu)與性能。這樣“走馬觀花”式的實驗或者實習(xí)，不僅內(nèi)容上多年不變，就連考核形式和考核內(nèi)容也是多年不變，社會在進(jìn)步，工業(yè)在發(fā)展，試問這樣的教學(xué)內(nèi)容和方式怎能培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展需要的工科專業(yè)畢業(yè)生。

2.5 評價、考核機制有待改進(jìn)

根據(jù)學(xué)校的自身特點制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用型院校培養(yǎng)的工科專業(yè)學(xué)生應(yīng)特別注重學(xué)生的動手操作能力，在教學(xué)計劃與教學(xué)過程中應(yīng)更加重視各工科專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)過程與質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加大在實踐教學(xué)方面的資金與人力的投入，而在應(yīng)用型院校存在的很現(xiàn)實的問題就是實踐教學(xué)單位較少、校內(nèi)實踐教學(xué)資源匱乏和實習(xí)經(jīng)費嚴(yán)重不足等，學(xué)校明文規(guī)定的集中實踐教學(xué)打折。另外，現(xiàn)在實行的職稱評聘制度是看高質(zhì)量論文的數(shù)量，而這種高質(zhì)量的論文在教授學(xué)生掌握實用技能時是無法體現(xiàn)的，這種評價、考核機制無疑會打擊應(yīng)用型院校的工作積極性，不利于應(yīng)用型院校教師能力與教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 基于就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型院校工科人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型院校工科專業(yè)為大中小工業(yè)企業(yè)輸送了大量的一線工作畢業(yè)生，實現(xiàn)與工業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才需求的無縫對接是高等教育人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，在實踐過程中，因為應(yīng)用型院校影響力以及教學(xué)能力和資源有限，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作中有很多需要改進(jìn)和完善之處，根據(jù)應(yīng)用型院校工科人才培養(yǎng)模式存在的問題，建議集中解決以下幾個問題。

3.1 繼續(xù)深化教育改革，完成時代賦予應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)的光榮使命

2012年到2013年間美國發(fā)布了《先進(jìn)制造業(yè)國家戰(zhàn)略計劃》、德國發(fā)布了《德國工業(yè)4.0戰(zhàn)略》、英國發(fā)布了《英國工業(yè)2050戰(zhàn)略》，中國發(fā)布了《中國制造2025》，這些說明，制造業(yè)面臨著新一輪的變革，世界各國都希望在下一個工業(yè)制高點占據(jù)主導(dǎo)地位。即將興起的“第四次工業(yè)革命”將是一個機器制造機器的時代，機器替代人是工業(yè)發(fā)展的必然，在這次工業(yè)革命中，不僅要求提高人的素質(zhì)和能力，更需要改變?nèi)说乃枷胗^念。只有繼續(xù)深化教育改革才能培育出適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。應(yīng)用型院校工科專業(yè)應(yīng)當(dāng)以這次工業(yè)革命為契機，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，更新教學(xué)內(nèi)容，才能更好的完成社會賦予高等教育的偉大使命。

3.2 探討人才差異化培養(yǎng)模式

繼續(xù)研究人才培養(yǎng)方案，探討人才培養(yǎng)差異化目標(biāo)，找到適合應(yīng)用型院校工科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，謀求人才培養(yǎng)的差異化發(fā)展，真正實現(xiàn)全國高等教育“一盤棋”，發(fā)揮好各個“棋子”的作用，使應(yīng)用型本科院校工科專業(yè)能夠根據(jù)自己特點與人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，根據(jù)時代發(fā)展的需要重新修訂人才培養(yǎng)方案，并嚴(yán)格落實人才培養(yǎng)方案的實施，培養(yǎng)出具有差異化的工科專業(yè)人才，更好的為社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供服務(wù)。

3.3 開拓實踐教學(xué)資源、提高實踐教學(xué)質(zhì)量

實踐教學(xué)是提高應(yīng)用型院校工科專業(yè)畢業(yè)生動手操作能力的重要途徑，應(yīng)用型院校應(yīng)落實好發(fā)展好實踐教學(xué)工作。一是加大實踐教學(xué)投入力度，增加實踐教學(xué)經(jīng)費；二是改革技能型教師隊伍的評價、考核機制，調(diào)動教師投身實踐教學(xué)的積極性，古人云“大學(xué)乃大師也”，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域具備較高的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)的教師即“大師”，重視教師實踐能力提高，必須為教師深入實踐教學(xué)提供動力，保障在實踐教學(xué)方面下功夫的教師的切身利益，激勵從事實踐教學(xué)的教師提高自身的實踐技能，并將其掌握的實踐技能不遺余力地傳授給學(xué)生，提高應(yīng)用型院校工科專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.4 評價和考核機制要打通

在企業(yè)進(jìn)行實踐教學(xué)時往往是由企業(yè)工程師進(jìn)行指導(dǎo)和講解，但知識由理論轉(zhuǎn)化為實踐的過程一定會存在諸多問題，如學(xué)生不易理解有很多問題，這時學(xué)生就希望帶隊教師能夠給予答疑解惑，因為企業(yè)工程師答疑解惑時間畢竟有限，學(xué)生在現(xiàn)場遇到的問題也需要帶隊教師給予滿意的解答，這就需要教師花時間精力甚至是經(jīng)費提前進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，到企業(yè)掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)校在教學(xué)考核過程中就不能像在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)一樣進(jìn)行考核，也需要給予為此付出的老師相應(yīng)的回報，在職稱評聘過程給予與其他在科研方面做出貢獻(xiàn)的老師同等待遇或者更高待遇。

第五，探求多途徑開辟校企合作教學(xué)模式，政府應(yīng)盡快出臺相關(guān)政策支持企業(yè)與學(xué)校進(jìn)行聯(lián)合實踐教學(xué)，把工業(yè)企業(yè)是否為應(yīng)用型本科院校提供實踐教學(xué)基地，作為納稅考核范圍，并出臺相關(guān)細(xì)則對企業(yè)參與實踐教學(xué)的時間、范圍、內(nèi)容以及考核方式等進(jìn)行約束。學(xué)校也應(yīng)通過多方渠道探索與企業(yè)共同進(jìn)行實踐教學(xué)的模式，把企業(yè)和學(xué)校的利益結(jié)合在一起進(jìn)行通盤考慮。

[1]吳中江,黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（02）:66-70.

[2]王榮德.新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實踐[J].高等工程教育研究，2011（06）:102-106.

[4] http://www.jyb.cn/job/jysx/201410/t20141027_602253.html