摘 要：班級管理，一直都是作為學(xué)校教育教學(xué)管理的最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，起著最為重要的作用，特別是這些年來隨著社會的不斷變化，在現(xiàn)在的學(xué)校教育環(huán)節(jié)中，對班級管理，還提出了一個(gè)新的要求，那就是自主管理。因而在當(dāng)下的班級管理中，班主任都試圖嘗試著通過多種途徑和手段來進(jìn)行班級自主管理的實(shí)踐。在此，我們就以“目標(biāo)責(zé)任書”在班級自主管理上的實(shí)踐與運(yùn)用成果，來介紹一下這一管理手段在小學(xué)班級管理中的實(shí)踐與運(yùn)用情況。

關(guān)鍵詞：班級自主管理；小學(xué)班主任管理；目標(biāo)責(zé)任書

所謂的班級自主管理，實(shí)際上是一種班級管理的模式，這種班級管理模式不同于傳統(tǒng)的班級管理，主要是通過學(xué)生來發(fā)揮作用，從而來推動(dòng)班級管理活動(dòng)的展開。在現(xiàn)在的班級管理教學(xué)中，體現(xiàn)自主管理的形式有很多，現(xiàn)在相對來說比較突出和獨(dú)特的，就是“目標(biāo)責(zé)任書”。所謂的“目標(biāo)責(zé)任書”，它的本意是指不同的責(zé)任群體，為了在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，從而簽訂的書面協(xié)議。

“目標(biāo)責(zé)任書”運(yùn)用在班級管理上，主要就是通過對學(xué)生進(jìn)行分析，從而將學(xué)生分成不同的責(zé)任群體，并且不同的群體之間會形成不同的班級責(zé)任目標(biāo)，而為了完成這些責(zé)任目標(biāo)，群體內(nèi)部會做相應(yīng)的工作計(jì)劃，而這些工作計(jì)劃實(shí)際上就等同于“目標(biāo)責(zé)任書”。通過這樣一種新的方式，班主任可以將班級事務(wù)的管理充分交還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮最大自主性。與此同時(shí)，通過“目標(biāo)責(zé)任書”的形式，班主任還能在班級事務(wù)管理中，幫助學(xué)生形成責(zé)任意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)班集體更好地發(fā)展和提高。但是，在班級管理中，班主任又該如何去落實(shí)“目標(biāo)責(zé)任書”呢？下面來具體探討一下“目標(biāo)責(zé)任書”在班級自主管理中的實(shí)踐和運(yùn)用。

一、 從學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)，做好基礎(chǔ)的問卷調(diào)查

在班級管理工作中，班主任想要落實(shí)好“目標(biāo)責(zé)任書”這一工作形式，首先需要做到的就是要從學(xué)生本身出發(fā)。因?yàn)檫@種形式是要體現(xiàn)班級自主管理的形式，所以學(xué)生是必不可少的。而為了使“目標(biāo)責(zé)任書”更加科學(xué)、更加民主，教師就要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，針對全班學(xué)生做一個(gè)基礎(chǔ)的問卷調(diào)查，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)后續(xù)步驟中責(zé)任分工的科學(xué)性。

例如，我將從學(xué)生核心素養(yǎng)能力的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)了以人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)為內(nèi)容的一份調(diào)查測評問卷。在調(diào)查問題做好之后，就可以將問卷分發(fā)給班上的每一個(gè)同學(xué)。為了保證班上的每個(gè)同學(xué)都是認(rèn)真地填寫，我是打算利用一節(jié)班會課的時(shí)間，讓學(xué)生當(dāng)堂課就完成，然后提交上來。如果交給學(xué)生課后完成，第二天提交，對于小學(xué)生來說，就很容易出現(xiàn)忘記這件事情，或者是問卷不見了這種狀況。在學(xué)生將問卷完成提交之后，我將對學(xué)生在問卷當(dāng)中對自己的評價(jià)，再結(jié)合平時(shí)對學(xué)生的觀察，從而給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)合理的群體分工。這樣一來算是基本完成“目標(biāo)責(zé)任書”的第一步。

二、 根據(jù)問卷調(diào)查進(jìn)行責(zé)任群體分工

其次，在班級管理工作中，當(dāng)班主任完成了對問卷調(diào)查的分析之后，班主任就要根據(jù)問卷調(diào)查所得出的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行責(zé)任群體的分工。這一步驟很重要，只有群體之間的責(zé)任分工明確，學(xué)生才知道自己應(yīng)該做什么。當(dāng)然這里所指的責(zé)任分工不僅僅包括自己群體的工作內(nèi)容，而且還包括在執(zhí)行這些工作內(nèi)容的時(shí)候，自己群體會和哪些群體進(jìn)行合作。只有將這兩點(diǎn)落實(shí)明確了，才能算是真正的完成了責(zé)任群體的分工。

例如，根據(jù)上面所提供的調(diào)查問卷內(nèi)容，我將學(xué)生分成了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六個(gè)責(zé)任群體。不同的群體中的小負(fù)責(zé)人則有班委會成員進(jìn)行擔(dān)任。像人文底蘊(yùn)屬于文藝委員的工作范疇；科學(xué)精神屬于班長的工作范疇；學(xué)會學(xué)習(xí)屬于學(xué)習(xí)委員的工作范疇；健康生活屬于體育委員的工作范疇；責(zé)任擔(dān)當(dāng)屬于紀(jì)律委員的工作范疇；實(shí)踐創(chuàng)新則屬于生活委員的工作范疇。然后讓班上的學(xué)生都找到自己的群體組織，每個(gè)群體負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)將本群體的具體工作告知同學(xué)，像人文底蘊(yùn)，主要就是負(fù)責(zé)班級上各大文娛活動(dòng)，并且要配合好科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等其他群體的工作。

三、 完善好責(zé)任評價(jià)機(jī)制

最后，在整個(gè)群體分工完成，群體之間的班級管理工作也在有序進(jìn)行之后，班主任為了掌握和了解目標(biāo)責(zé)任書的具體實(shí)施情況，并針對其中有疑問的地方進(jìn)行糾正，這個(gè)時(shí)候就需要定期對責(zé)任群體的工作進(jìn)行評價(jià)，并根據(jù)這些評價(jià)反饋，做出以后的責(zé)任工作劃分和推進(jìn)。

例如，我將對責(zé)任書的評價(jià)時(shí)間定為一學(xué)期進(jìn)行評價(jià)一次，其中評價(jià)之前會準(zhǔn)備專門的評價(jià)手冊，而且在評價(jià)手冊上，有學(xué)生自評環(huán)節(jié)、負(fù)責(zé)人評價(jià)環(huán)節(jié)以及班主任評價(jià)環(huán)節(jié)。這樣一來，就一改班主任獨(dú)自管理班級的模式，讓學(xué)生充分參與到班級管理評價(jià)之中，充分體現(xiàn)了班級管理的民主性。再加“目標(biāo)責(zé)任書”的實(shí)施者是學(xué)生，學(xué)生自己親身經(jīng)歷過的事情，學(xué)生的感受和評價(jià)會更有借鑒意義，也會促進(jìn)“目標(biāo)責(zé)任書”這種管理模式更好地發(fā)展，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生自己的反思和總結(jié)能力，不斷提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

四、 結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)在的小學(xué)班主任管理中，運(yùn)用好“目標(biāo)責(zé)任書”這種管理機(jī)制，不僅能夠促進(jìn)班級自主管理模式更好地形成與發(fā)展，而且還能夠鍛煉學(xué)生的責(zé)任意識，形成具有團(tuán)結(jié)精神和向心力、凝聚力的班集體。但這一切，都需要班主任從學(xué)生本身出發(fā)，通過從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，將每個(gè)學(xué)生進(jìn)行群體分工，從而展開班級管理工作，更重要的是落實(shí)評價(jià)機(jī)制，才能夠促進(jìn)“目標(biāo)責(zé)任書”這種班級自主管理形式更加長遠(yuǎn)地發(fā)展，促進(jìn)班集體更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]初中班級自主管理的實(shí)踐研究——以寧波D中學(xué)為例[D].杭州師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

劉月鵬，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏州永靖縣川城學(xué)校。