潘巧紅

[摘 要]語文閱讀教學(xué)需要注入情感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解文本的深刻內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住以下環(huán)節(jié)：朗讀傳情，活現(xiàn)作品情感;披文入情，感悟作品情感;構(gòu)建實(shí)景，再現(xiàn)作品情境。只有這樣，才能感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、震撼學(xué)生，有效提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 情感體驗(yàn) 朗讀

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）01-022

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。教師要努力挖掘教材的情感，調(diào)動(dòng)自身的情感，要用自己的激情感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)并產(chǎn)生共鳴。課堂上感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生、震撼學(xué)生的都是情。因此，語文課堂必須滲透情感教育。

一、朗讀傳情，活現(xiàn)作品情感

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法。它是學(xué)習(xí)語文的重頭戲，是課堂教學(xué)的主旋律，是訓(xùn)練學(xué)生語感、感悟作品情感的主要途徑。課堂教學(xué)中，如何提高感情朗讀的有效性呢？聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使他們對言語對象進(jìn)行積極主動(dòng)的感受體悟，產(chǎn)生共鳴，這是一條有效的途徑。如，教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》第二自然段，教者首先讓學(xué)生默讀課文，找出最令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)好好體會(huì);然后，通過示范讀、配樂讀、分角色讀、齊讀等方式，讓學(xué)生真正感受到課文中流淌的那股濃濃的師生情誼，體會(huì)老師埃斯內(nèi)爾對肖邦寄予的殷切希望，體驗(yàn)生離死別的痛苦。這樣一段飽含深情的文字，只有朗讀，學(xué)生才能有最真實(shí)的體會(huì)，才能跟作者產(chǎn)生共鳴，才能真正走進(jìn)文本，走進(jìn)肖邦的內(nèi)心，感受他的痛苦、不舍和對祖國那份熾熱的愛。再如，《我們愛你啊，中國》一文，當(dāng)講到中國的物產(chǎn)豐富時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己家鄉(xiāng)的物產(chǎn)，以此來喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，并因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生朗讀課文、理解課文。只有入情入境的朗讀，才能把作品的思想漸漸內(nèi)化為個(gè)體的情感。

二、披文入情，感悟作品情感

劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币黄玫奈恼率亲髡咔楦械牧髀叮掷镄虚g都涌動(dòng)著作者情感的溪流，掀動(dòng)著情感的波瀾。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從情感入手，披文入情，引導(dǎo)學(xué)生把隱藏在文字里的情感揭示出來，以情感人，使學(xué)生在愉悅的審美氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到教育。

（一）引導(dǎo)點(diǎn)撥，激起共鳴

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，他們由于年齡小、閱歷少、知識(shí)水平不高，對文章的理解往往膚淺，不能正確地把握作者的情感。教師只有在尊重學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)過程，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深入對話。只要教師適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)豁然開朗。如，教學(xué)《愛之鏈》第六自然段：“喬伊愣住了，他從沒想到他應(yīng)該得到錢的回報(bào)。他以前在困難的時(shí)候也常常得到別人的幫助，所以他從來就認(rèn)為幫助有困難的人是一件天經(jīng)地義的事，他一直就是這么做的。”教學(xué)時(shí)，學(xué)生一讀而過，沒有觸動(dòng)。這時(shí)，教師緊扣關(guān)鍵詞，進(jìn)行點(diǎn)撥：“老婦人怎樣的舉動(dòng)讓喬依‘愣住了？如果你是老婦人，此時(shí)你會(huì)怎么想？喬依為什么會(huì)‘愣住了呢？怎樣理解‘他從沒想到他應(yīng)該得到錢的回報(bào)？這是為什么？‘天經(jīng)地義‘一直又告訴我們什么？”通過點(diǎn)撥、交流，學(xué)生明白了：喬依幫助老婦人修車，老婦人竟然詢問給多少錢，而他從來沒想到幫助人應(yīng)該得到錢的回報(bào)，況且過去自己有困難的時(shí)候得到過別人的幫助，而自己也一直幫助有困難的人。老婦人的舉動(dòng)大概是他第一次遇到，怎么叫他不愣??？他感到吃驚、不理解，反映了喬依一貫的質(zhì)樸、樂于助人，不計(jì)報(bào)酬，有著美好的心靈。

（二）發(fā)揮想象，活化情境

在語文教學(xué)中，情感體驗(yàn)和情感抒發(fā)往往離不開想象，因?yàn)橄胂罂梢曰罨Z言情境，使人受到感情的熏陶。在教學(xué)《黃山奇松》一文中，教師為了讓學(xué)生感受到迎客松的奇美，抓住關(guān)鍵詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“‘飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思？在這里是寫人嗎？寫誰？”接著讓學(xué)生閉上眼睛，在腦海中想象迎客松經(jīng)歷了哪些磨難。學(xué)生閉目遐想，浮想聯(lián)翩，仿佛看到：夏天，陽光炙烤著大地，迎客松頂著炎炎烈日的曝曬，艱難地生長著;夏天，狂風(fēng)劇烈地?fù)u撼著迎客松，暴雨猛烈地抽打在它的身上，但迎客松毫不畏懼，依然挺立著;冬天，厚厚的積雪壓在迎客松的身上，但迎客松依然咬緊牙關(guān)挺立在風(fēng)雪之中……這樣的想象使學(xué)生不僅充分地理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，更充分感受到迎客松的神奇、壯美，培養(yǎng)了他們的審美情趣，激發(fā)了學(xué)生對祖國壯美河山的熱愛之情。

教材中的不少選文，作者經(jīng)常運(yùn)用“留白”的藝術(shù)，把一些能引起讀者遐想的內(nèi)容留給讀者。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拓展思考填補(bǔ)這些空白，對全面完整地理解和把握課文內(nèi)容，具有重要的意義。如，教學(xué)《孔子游春》中孔子論水一段，在引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這段文字的內(nèi)涵，使學(xué)生受到感染后，教師提問：“‘善施教化后有個(gè)省略號(hào)，省略了什么？”學(xué)生回答：“水的其他品性?！苯陶呦鄼C(jī)引導(dǎo)：“水在你心目中又具有怎樣的品性呢？你也來當(dāng)一回孔子，贊美你心目中的水，仿照文中的句子接著說?！彪S著學(xué)生想象的展開，他們自然而然就體會(huì)到水的其他品性，如，水清澈透明，它好像很純潔;水包容萬物，它好像胸懷寬廣;水滋潤萬物，它好像很仁慈;水小可成滴，大可成洋，它好像有氣量……交流中，學(xué)生也會(huì)被孔子對弟子的關(guān)愛所感動(dòng)，明白孔子是一個(gè)充滿智慧、和藹可親，懂得循循善誘的好教師。

（三）角色朗讀，以境移情

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以采用還原課文情境的方式，讓學(xué)生角色朗讀或角色表演，理解課文內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)雨果的《船長》時(shí)，讓學(xué)生分角色朗讀黑暗中那段簡短有力的對話，體會(huì)當(dāng)時(shí)萬分危急的情境，揣摩人物內(nèi)心的活動(dòng)，從而充分感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。有位教師在教學(xué)《負(fù)荊請罪》第二幕時(shí)，讓學(xué)生用不同的語氣讀廉頗和藺相如的對話，要求讀出廉頗的真誠和寬容;同時(shí)，他還引導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖，想象廉頗和藺相如兩位主人公人當(dāng)時(shí)不同的神態(tài)和心情，并再一次對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演，再現(xiàn)廉頗向藺相如負(fù)荊請罪的場景，深刻理解廉頗勇于改過的爽直磊落的性格特點(diǎn)和藺相如顧全大局、心系國家利益、不計(jì)個(gè)人得失的寬廣胸懷。又如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》一文時(shí)，我讓學(xué)生按文中外國教育家的實(shí)驗(yàn)要求也做了一次實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過親身實(shí)踐，體驗(yàn)成功的合作不僅要具有協(xié)作精神，而且還要有自我犧牲的精神。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加深他們對教材的理解，領(lǐng)悟課文的精髓。

三、構(gòu)建實(shí)景，再現(xiàn)作品情境

語文課堂情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，還可以借助聲像藝術(shù)，如錄像、配樂等，建構(gòu)文字符號(hào)所表現(xiàn)的精彩畫面，使人產(chǎn)生如臨其境、如聞其聲之感。如，教學(xué)《安塞腰鼓》，當(dāng)學(xué)生從多媒體大屏幕中目睹百十個(gè)茂騰騰的后生全身心地?fù)舸蜓?，耳聽震天?dòng)地的鼓聲，他們能感受到陜北人民的風(fēng)土人情，并對在黃土高原貧瘠土地上的人民油然而生一種敬佩之情。又如，教學(xué)《我們愛你啊，中國》，教師用多媒體課件播放出清奇俊秀的桂林山水，濃妝淡抹的杭州西湖，云霧縹緲的黃山、廬山等畫面，生動(dòng)而逼真地再現(xiàn)了課文情境，使學(xué)生被這壯麗的景色所吸引，同時(shí)對祖國河山的憧憬、熱愛和贊美之情溢于言表。同樣，在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，當(dāng)學(xué)生從多媒體課件中目睹廬山云霧的千姿百態(tài)和瞬息萬變，耳聞悅耳動(dòng)聽的旋律，怎能不對祖國大好河山產(chǎn)生由衷的向往和熱愛之情呢？

閱讀是語文課的生命，情感體驗(yàn)是語文課的靈魂。情感體驗(yàn)會(huì)讓語文更加有聲有色、絢麗多姿。作為語文教師，要用充滿激情、富有感染力的語言去引導(dǎo)學(xué)生，讓他們用心、用情地去朗讀、感悟那一篇篇蘊(yùn)含著作者豐富情感的文章，感受語文教學(xué)的魅力。

（責(zé)編 韋 雄）