張華

【摘 要】探究式教學模式是新一輪課程改革的亮點，扭轉了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的不良局面，給學生的學習提供了一個全新的平臺，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習和合作交流能力，激勵學生更好地學好數(shù)學知識。本文作者與時俱進，從設置教學情境、把握適度時空、堅持因材施教和注重探究反思等方面論述了初中數(shù)學探究式教學之良策。

【關鍵詞】教學情境;適度時空;因材施教;探究反思

探究式教學模式是新一輪課程改革的亮點，扭轉了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的不良局面，給學生的學習提供了一個全新的平臺，能有效培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習和合作交流能力，激勵學生更好地學好數(shù)學知識。初中數(shù)學的探究式教學模式就是在教師的指導下，讓學生對相關的原理、概念、法則等知識進行積極主動地探索活動，具體必須從以下幾方面著手：

一、設置教學情境，激發(fā)學生探究興趣

教師在課堂教學中合理創(chuàng)設教學情境，有利于學生在輕松愉快的氛圍中參與自主探究，有利于激發(fā)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于提出問題、科學解答問題，為提高課堂教學效率奠定了基礎。譬如：我在引導學生學習“三角形中位線定理”的過程中，在新課導入時就創(chuàng)設如下問題情境：一個三角形有幾條中位線？它與三角形中線之間有何區(qū)別？學生圍繞這些問題展開合作性討論，初步了解三角形中位線的概念，感知三角形中線與中位線之間的區(qū)別;接著在學生仔細觀察的基礎上，通過思維、判斷、推理、論證等認知過程，使他們的認識從特殊向一般轉化，為突破本節(jié)課的重難點的埋下伏筆。當然，問題情境的創(chuàng)設，既要較好地考查學生對基本知識的掌握情況，又要讓學生在探索相應問題的過程中，真正品嘗到探究過程中的酸甜苦辣，逐步養(yǎng)成善于思考問題的良好習慣。

二、把握適度時空，培養(yǎng)學生的探究意識

探究式教學的本質就是引導學生積極參與自主學習、師生（生生）合作交流。作為教師一定要根據(jù)學生的認知水平與數(shù)學知識之間的邏輯聯(lián)系，讓學生有一定時間和空間探究問題。譬如：我在執(zhí)教“三角形的內(nèi)角和”內(nèi)容時，要求學生完成如下實驗活動：首先，隨意畫一個三角形，分別用紅藍黃顏色將三個角表示出來，再用剪紙刀把三個角都剪下來。其次，以小組為單位討論：①剪下來的三個角你是如何處理的？②把三個不同顏色的角拼在一起后得出什么結論？③你到底采用什么方法解釋“三個內(nèi)角之和等于180°？”最后，經(jīng)過學生的動手操作和合作探究，不僅找出到了許多說明結論的方法，而且體會到了在動手操作中獲得新知所帶來的樂趣?？梢?，適度把握時空，巧妙創(chuàng)設探究空間，采用鋪墊的方法逐步設計問題，大量的數(shù)學公式、概念、定理迎刃而解，學生的探究能力得到持久均衡的發(fā)展。

三、堅持因材施教，全方位實施層層推進

數(shù)學探究性問題屬于學生為主的多層次的活動，既包括觀察、提出問題，也又括學生在掌握科學的結論基礎上制訂調查研討計劃，也包括根據(jù)實驗的結果對已有的結論作出合理的評價。不管什么形式的探究活動，我們務必堅持因材施教原則，實現(xiàn)探究教學的常態(tài)化、科學化，也就是讓學生在師生互動中養(yǎng)成探究意識，提高探究能力。在初中數(shù)學課堂教學中，教師應層次分明的推進探究式教學，使不同層次的學生實現(xiàn)探究能力的飛躍。所謂“層層推進”教學就是采取“低起點，多層次”的模式，讓更多的學生達成三維教學目標。“低起點”就是指教師在分析教材和了解學生的基礎上，適當教學過程的起點，使全體學生從課堂教學序幕開始都能進入教學活動中去。它主要包括兩層意思：其一，引導學生加強新舊知識的聯(lián)系，自然過渡到新知識的探究中去;其二，適度降低新知識的難度起點。諸如關于“函數(shù)及圖象”中函數(shù)的定義，教材中文字的描述比較少，所舉出的例子也不多，這顯然是不夠的，尤其是對于一些學困生而言更是一種挑戰(zhàn)。為此，我們只有舉出更多正反兩方面的例子后詳細點撥，才能使學生從感性認識自然上升到理性認識?！暗推瘘c”為大面積提高數(shù)學教學質量打下堅實的基礎，但是僅僅依靠“低起點”一定程度上壓縮優(yōu)生的發(fā)展空間。因此，我們還必須采取“多層次”的教學形式，即：在學生認識發(fā)展過程與分析教材知識結構基礎上，把課堂教教學目標分解成若干個由低到高、層次分明的問題，使更多的學生在帶有一定梯度問題的引導下，一步一個臺階地完成探究任務。

四、注重探究反思，讓學生體驗到成功的快樂

一般而言，大部分學生在自主探究過程中獲得了較豐富的主觀感受，心中有“意”，胸中有“情”，產(chǎn)生了不吐不快的表達欲望，此時，假如教師不給學生充分展示的機會與平臺，即使課堂達標很高算成功了，某種意義上說還是失敗了。當然，不論成功與失敗，每一個學生都有自己的體驗，作為教師必須鼓勵學生深刻反思探究中的得失，不斷完善自己，不斷提高分析問題和解決問題的能力，進一步增強學生探究的興趣，逐步形成科學化的探究性思維方式，拓寬創(chuàng)新視野。

譬如，我在執(zhí)教直角三角形的幾個例題后，就要求學生針對教材中的幾個例題的解題途徑進行類比性反思，并借助多媒體直接展示反思性思考問題：請你再仔細觀察、思考上述的解題過程，并通過類比反思正確歸納概括出這些習題的相同方法，從而得出什么新的感悟？接著，以學習小組為單位展開了反思性交流，不少學生覺得解答這些例題雖各具特色，但還是存在四大相同之處：其一，都靈活應用到一定的幾何知識;其二，都擁有一個實際問題作背景材料;其三，都合理應用銳角三角函數(shù)的基本概念;其四，都應用到方程的相關原理。類似的反思結論就是幾何問題方程化，實際問題幾何化，借助銳角三角函數(shù)的知識巧妙列出方程式，從而使學生對解決這類問題的思路更加清晰明了。

探究式教學模式是新課程改革的有效途徑，但愿廣大初中數(shù)學教師銳意進取，勇于創(chuàng)新，深刻領悟探索是學生學好數(shù)學的關鍵環(huán)節(jié)，在課堂教學中立足于學生的發(fā)展，大膽踐行探究式教學的新模式，讓學生通過自主探索、實踐應用等豐富多彩的學習活動去體驗數(shù)學，親近數(shù)學，再創(chuàng)造數(shù)學，努力培養(yǎng)學生成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的國家棟梁之才。

【參考文選】

[1]梁威著.初中生數(shù)學學習障礙研究.北京：北京教育出版社，2012.12

[2]章建躍，朱文芳.中學數(shù)學教學心理學.北京：北京教育出版社，2011

（作者單位：江蘇省海門實驗初級中學）