齊耀宇

摘 要：班級(jí)管理工作是班主任工作的重要組成部分，開展好這項(xiàng)工作，對(duì)促進(jìn)高中生的全面發(fā)展具有重要的意義。以此為視角對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行了嘗試性的探討，希望能夠更好地促進(jìn)高中班主任班級(jí)管理工作的開展。

關(guān)鍵詞：師生平等;榜樣作用;生活實(shí)踐

高中班主任班級(jí)管理工作的實(shí)施關(guān)系到高中整體工作的有效實(shí)施，因此，對(duì)高中班主任班級(jí)管理工作實(shí)施策略進(jìn)行探討是非常必要的。

一、遵循師生平等的理念是開展好班級(jí)管理工作的前提

在傳統(tǒng)的高中班級(jí)管理過(guò)程中，班主任是班級(jí)管理工作實(shí)施的主角，班級(jí)管理的所有活動(dòng)都是以教師的活動(dòng)安排為權(quán)威，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)與班級(jí)活動(dòng)的參與缺乏自主權(quán)，處在一種絕對(duì)服從的從屬地位，作為管理者的教師與作為被管理者的學(xué)生之間是一種非平等的關(guān)系。在具體的班級(jí)管理實(shí)踐中，班級(jí)管理措施都是班主任憑著主觀認(rèn)識(shí)而制訂和落實(shí)的，在這一過(guò)程中學(xué)生的需要和感受往往被邊緣化，很少受到班主任老師的重視，因此，在管理實(shí)踐中，教師的一些管理措施經(jīng)常受到學(xué)生的消極應(yīng)對(duì)。分析其中的原因，主要是在高中班級(jí)管理中教師沒有以平等的理念作為指導(dǎo)，在具體的管理中缺乏平等性，難以贏得學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)同，因此難以收到預(yù)期的管理效果。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，這一時(shí)期的高中生正處于身心劇變的時(shí)期，大多比較敏感、暴躁、焦慮，如果教師在管理過(guò)程中出現(xiàn)任何一種有失公允的差錯(cuò)，都有可能給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響，應(yīng)該說(shuō)這一時(shí)期的學(xué)生從內(nèi)心深處渴望與老師以平等的身份相處，希望老師的管理能夠做到公平、公正。因此，要做到這一點(diǎn)，就要求教師遵循師生平等的教學(xué)理念，在具體的班級(jí)管理實(shí)踐中要充分尊重學(xué)生的感受，要理解學(xué)生的實(shí)際需要，要放平心態(tài)，充分尊重學(xué)生在管理中的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以此促進(jìn)管理工作的高效實(shí)施。

二、發(fā)揮教師的榜樣作用，促進(jìn)班級(jí)管理有效實(shí)施

深入分析班級(jí)管理工作的實(shí)質(zhì)，我們可知班級(jí)管理工作就是一種管理人的工作。人生而不同，不同的學(xué)生生活環(huán)境不同，家庭教育也存在很大的差異，個(gè)性特征也是各有千秋。高中生雖然還沒有完全成人，但是他們的思維方式已經(jīng)基本接近于成人，對(duì)人對(duì)事都已經(jīng)有了自己的看法和評(píng)價(jià)，教師在班級(jí)管理中的一舉一動(dòng)、一言一行，學(xué)生都看在眼里、記在心上，都有自己的認(rèn)識(shí)。在班級(jí)管理過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的嚴(yán)格管理學(xué)生都能接受，但是如果在管理過(guò)程中教師沒有以身作則，沒有嚴(yán)格要求自己，沒有樹立一個(gè)良好的榜樣，尤其是對(duì)于班級(jí)管理的規(guī)定，教師自身沒有很好地落實(shí)，甚至在某些情況下還沒有學(xué)生表現(xiàn)得好，就很難贏得學(xué)生的尊重，那么班級(jí)管理的規(guī)章制度也很難落實(shí)。相反，如果教師在班級(jí)管理中帶頭落實(shí)班級(jí)管理的規(guī)章制度，在班級(jí)管理中處處以身作

則，讓學(xué)生做到的事情教師首先做到，不僅如此，還比學(xué)生做得更好，這樣學(xué)生在內(nèi)心深處便會(huì)敬佩教師。學(xué)生只有親其師才能信其道，榜樣的作用是非常大的，教師在班級(jí)管理中處處嚴(yán)格要求自己，處處身先士卒，以無(wú)言的行動(dòng)給班級(jí)的嚴(yán)格管理做示范，學(xué)生才能心服口服。教師在班級(jí)管理中要一視同仁，真誠(chéng)地關(guān)心和幫助每一個(gè)學(xué)生。尤其是那些問題學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生，教師更要重點(diǎn)關(guān)注，幫助這些學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，用實(shí)際的行動(dòng)去感化學(xué)生，尤其是被認(rèn)為學(xué)困生的學(xué)生，教師更要愛護(hù)他們，幫助他們解決在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師既要在管理中嚴(yán)格要求這部分學(xué)生，又要以寬容的心去接納他們的缺點(diǎn)，鼓勵(lì)他們改正自己的缺點(diǎn)。教師要與學(xué)生打成一片，既要成為學(xué)生的良師，也要成為學(xué)生的益友，要以自身的榜樣作用潛移默化地影響學(xué)生，以榜樣的作用促進(jìn)班級(jí)管理的有效實(shí)施。

三、聯(lián)系生活實(shí)踐，促進(jìn)班級(jí)管理有效實(shí)施

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作，如果在班級(jí)管理過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的情況缺乏必要的了解，班級(jí)管理工作就會(huì)面臨很多的困難，因?yàn)?，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，都有著迥異的個(gè)性和千差萬(wàn)別的思想，因此，在面對(duì)這些不同的學(xué)生時(shí)，教師如果采用千篇一律的管理方式就很難收到預(yù)期的管理效果。教師在具體的管理實(shí)踐中要深入地了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，從管理的實(shí)際與學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，盡量避免由于主觀臆斷而帶來(lái)的管理錯(cuò)誤，要在管理過(guò)程中聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生在生活中的具體表現(xiàn)采取有針對(duì)性的管理措施。管理工作不僅要聚焦于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要重視以生活化的管理促進(jìn)管理活動(dòng)的開展，以生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)問題為節(jié)點(diǎn)制訂一些行之有效的管理措施。教師要重視學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要以養(yǎng)成性的管理方式推進(jìn)管理的常態(tài)化運(yùn)行，要在管理過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)，如何快樂地生活，要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我管理的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的更好開展。

高中班主任班級(jí)管理工作的有效實(shí)施對(duì)促進(jìn)高中生綜合素質(zhì)的全面提升具有不可忽視的作用，但是，我們要看到現(xiàn)階段高中班級(jí)管理工作依然面臨著許多的問題，因此，面對(duì)這些問題提出一些行之有效的管理策略是非常必要的。

參考文獻(xiàn)：

顧正東.初中班主任班級(jí)管理策略探析[J].教書育人，2011（31）.