張純

[摘 要]在教學中，教師的關注點主要集中在學生的能力訓練和習慣培養(yǎng)上，事實上，學生的思維火花隨著教學內(nèi)容的不斷變化也在變化?！拔ㄓ猩顚咏庾x，方能深度建構”，課堂需要學生自由、進取和快樂，在生動活潑、主動和富有個性的學習中成長，因此，教師就要使學生在課堂中學會學習、學會創(chuàng)造。

[關鍵詞]課堂教學 數(shù)學學習 生活實踐 個性發(fā)展 創(chuàng)新潛能

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）35-052

在平時的教學中，教師的關注點主要集中在學生的能力訓練和習慣培養(yǎng)上。雖然探究活動不乏亮點，學生的認知理解也很到位，但每次反思課堂教學的全過程，我始終感覺正襟危坐的學生缺少了學習的激情，顯得過于安分，如果一直保持“矜持”的課堂教學，學生的數(shù)學學習就會越來越平淡、無趣。

偶然的機會，在一次借班磨課的過程中，因為一位學生獨特的個性思考給課堂平添了許多的情趣，激發(fā)了學生的認知激情，讓我有機會重新解讀學生的個性，追尋激發(fā)學生創(chuàng)新意識的密碼。

一、肚子一圈約1米

在教學“毫米、分米的認識”的課堂上，圍繞長度單位的相關知識，我先讓學生回顧長度單位“米”，隨后詢問學生：“生活中哪里可以找到1米的實物，你在哪里能感受到1米的距離？”一位學生指出，講臺的高度約1米；另一位學生張開手臂，用兩手之間的距離表示1米；一名胖胖的學生有模有樣地說：“我的腳面到我的胸口的距離是1米?！薄袄蠋?，我有補充?！币粋€經(jīng)常調(diào)皮搗蛋的學生引起大家的注意。我預想到他會指出這名胖學生語言的不嚴謹之處，打算用“大約”一詞把句子補充完整。然而他的回答卻讓全班學生捧腹大笑：“他的肚子太肥，看不到腳面。測量起來肯定不準?！鳖D了頓接著又說：“雖然他看不到腳面，但可以測量自己的肚皮，我猜他肚子一圈應該有1米?！甭犃诉@些，這名胖胖的學生有些不好意思。

學生都在交頭接耳，場面有些混亂。如果在這時采用高壓的手段來壓制，課堂有可能會恢復平靜，但也可能出現(xiàn)反作用?？墒?，尷尬的場面怎樣才能結束呢？短暫思考后，我追問：“你憑什么斷定他的肚子一圈的長度大約有1米？”

那位調(diào)皮搗蛋的學生說：“我爸爸買褲子時告訴我‘3尺是1米，他說自己的褲頭快1米了，我看他的肚子比我爸爸的還要大一點，應該差不多1米?！?/p>

真是人小鬼大，顯然他已經(jīng)學會了從生活實踐中尋找依據(jù)。我轉(zhuǎn)而問其他學生：“你們認為他的說法有道理嗎？”學生異口同聲地回答：“有！”我也幽默了一把：“看來滾滾的肚子還真不是白長的，不加控制，可能會達到1米了?！睂W生都笑了，我又補充道：“他們倆還讓我們了解了一個課外知識，那就是1米等于3尺，我們要謝謝他們?！睂W生都不由得鼓起掌來，胖胖的學生也笑著鼓起掌來。

二、“漣漪”正逐漸擴散

一顆石子落入平靜的湖水，能激起層層漣漪，學生的認知被激活， “話語匣”被完全打開，課堂的精彩生成不斷地涌現(xiàn)。

在“認識毫米”的教學中，學生追新求異，不僅列出生活中“卡”的厚度、硬幣的高度大約是1毫米，還嘗試從自身去尋找，得出自己的指甲厚度、衣邊的厚度等大約為1毫米，表現(xiàn)出了較強的觀察能力。針對物體長度的準確性問題，學生進行辨析、討論，如探究“10張白紙的厚度是不是大約1毫米”這一問題時，有學生指出：“如果測量10張數(shù)學書紙張的厚度，大約是2毫米，因為數(shù)學書的紙張比較厚；假如測量10張作業(yè)本紙張的厚度，差不多是1毫米，因為作業(yè)本的紙張比較薄?！本o接著，學生通過測量操作，從5張紙、10張紙和20張紙的厚度去驗證，從中發(fā)現(xiàn)不同紙張的厚度對于書本厚度的影響。看！學生已經(jīng)開始學會從數(shù)學的角度去探索知識的科學性了。

精彩還在繼續(xù)，學生還結合自己的課外學習內(nèi)容展開聯(lián)想。例如教師詢問學生：“你們還知道哪些長度單位？”時，學生不僅說出千米、公里等長距離單位，還想到了微米、納米這些精密長度，展現(xiàn)了他們較寬的知識面。

三、深度反思

下課鈴聲響起，我的心久久不能平靜。“無心插柳柳成蔭”，偶然的借班教學，激發(fā)了我期盼已久的教學激情。學生沒有拘謹和害羞，相反，他們的思維火花隨著教學內(nèi)容的不斷變化一簇簇被點燃，課堂此時被“不安分”所占滿。這些精彩并非由教師挑起，而是被學生自然地引發(fā)、傳導、擴散，最終形成了集體智慧的爆發(fā)。

為什么會出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢？表面上看，由于缺少外來目光的注視，師生在寬松的教學環(huán)境中心態(tài)變得放松，同時，由于教師在教學行為上減少了限制和束縛，使得學生敢于展示自我，生發(fā)奇思妙想。學生的不安分的心門就此開啟，課堂上的“信馬由韁”，卻激起學生的創(chuàng)新激情和思維碰撞的火花，延展著數(shù)學學習內(nèi)容的枝蔓。

學生才是課堂的主導者。學生的學習過程常常伴隨著情感參與、行為參與，正是他們才使課堂有了韻味，呈現(xiàn)出別樣的精彩，其實，老實、順從并非學生的普遍狀態(tài)，追求新意才是學生的個性使然。那位調(diào)皮搗蛋的學生就是班級中的“不安分”因子，他觀察力敏銳，通過觀察猜測同學肚子的一圈有1米，并結合生活經(jīng)驗加以推測驗證，既別出心裁又富有創(chuàng)意。課堂上有了他的存在，才增加了笑聲、躁動和調(diào)侃，教學過程才充滿了生趣。受到他的感染，其余學生也開始“不安分”起來，開始敢說、敢想、敢做，學習行為趨于多元化。

上述分析表明，學生是課堂能否煥發(fā)智慧和激情的最大變量，他們能使得課堂無限放大，并且有了氣場和能量。因此，課堂所產(chǎn)生的美麗和智慧異彩應當屬于學生。

每位學生的身上都蘊藏著獨特的寶藏，如勤勞、刻苦和智慧，還有“不安分”。“不安分”的學習并非不守規(guī)則，也并非蠻干，而是學生追求新意、生動和趣味的個性特質(zhì)的體現(xiàn)。時常聽到教師問：“我們需要什么樣的課堂？”我則想問：“課堂到底需要什么？是被動等待，還是主動探究？”從教師的角度分析，課堂需要教師付出更多的努力去實踐和思考，理解教學的本質(zhì)要求，“唯有深層解讀，方能深度建構”。從學生的角度分析，課堂需要他們自由、進取和快樂，在生動活潑、主動和富有個性的學習中成長，而其中最為關鍵的就是使學生學會學習、學會創(chuàng)造，在教室狹小的空間里實現(xiàn)自我，練就探索未知的勇氣和本領。

因此，課堂教學的密碼告訴我們：課堂教學需要“不安分”，學生在學習上的“不安分”是其展現(xiàn)個性的過程，是其認知激情和創(chuàng)新潛能的鑰匙。因此，我們期待并善待學生的“不安分”！

（責編 童 夏）