姜憲友 張冬梅

摘 要：現(xiàn)代教育要求學生具有自主學習、探究的能力，高考的考查重點也從知識考查轉(zhuǎn)向能力考查。探討在教育教學過程中，培養(yǎng)學生嘗試思維能力的重要性。

關(guān)鍵詞：自主;嘗試;探究;思維

傳統(tǒng)的教育思想一直要求，作為一名好老師，應該在課堂上把所有的問題給學生講清楚、教明白，不能讓學生留下疑惑。所以作為教師的我們，上課時都是井井有條，把教材上的每一個知識都交代得“清楚明白”，有一些學生可以自己學會的知識也要“細細道來”，生怕漏掉點什么。一年高三復習時，恰好講到了洋流的有關(guān)知識，其中有一道題目要求分析索馬里半島沿岸洋流的季節(jié)流向、性質(zhì)、成因。我按照傳統(tǒng)的教學方法，帶領(lǐng)學生從大氣環(huán)流和氣壓帶風帶的季節(jié)移動入手，一步步分析洋流的流向、性質(zhì)，最終得出結(jié)

論。一周以后的月考中恰好考查了索馬里洋流，可是分析考試成績時卻令我大吃一驚，我所教的兩個班中普通班本題的正確率只有1/9，實驗班的正確率也不過1/3，這樣的結(jié)果令我不得不深思。

一、傳統(tǒng)教學效率較低，不適應現(xiàn)在的高考模式

1946年美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）提出了著名的“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論。通過一系列的研究和實踐，他總結(jié)出不同的學習方法達到的學習效果不同，在兩周之后，學生對知識的保持率，從5%～90%不等。

通過這一理論模型我們不難看出，學習過程中單一的聽講的被動學習方式是效率最低的。而討論、實踐、教授給他人，這些主動學習方式效果明顯。地理科學是來源于生活中的實踐知識，我們要教會學生生活中的地理知識，發(fā)揮學生的主動性，鍛煉他們的動手動腦能力十分重要，也有助于提升學生的學習效率。

現(xiàn)在的高考試題對學生分析問題、提取信息、解決問題、規(guī)范表述等能力要求日漸提高。教師教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的意識，敢于嘗試用自己的方式方法解決問題，建立獨立思考的思維模式。邱學華先生在20世紀80年代就提出了“嘗試教學法理論”，核心思想概括為“先試后導、先練后講”，這一教學理論充分體現(xiàn)了以學生為中心，讓學生自主學習積極主動參與的課堂教學中來的思想，達到“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”的效果。在高中地理課堂教學過程中，引入“嘗試教學法理論”可以大大提升課堂教學效率，增加學生的課堂參與度。

二、課堂實現(xiàn)嘗試教學模式轉(zhuǎn)變，必須做好充足的前期準備

首先，老師要備好課程標準、備好教材。課程標準為我們列出了教學目標的總體要求，教師教學目標要是圍繞課程標準，否則我們的教學就是盲目的。在深刻領(lǐng)悟課程標準的基礎(chǔ)上，教師要深入地研讀教材，理清教材的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)容順序等主線，提煉出本節(jié)知識的重難點。

其次，實現(xiàn)自主嘗試學習要備學生、備方法。課程標準要求、教材的知識體系已經(jīng)了然于胸，接下來教師要做的就是備學生。學生是教學的主體，教師要充分考慮學生的知識水平和智能水準，還要衡量不同年齡段學生的接受能力以及學習過程中可能遇到的知識障礙等情況，做到心中有數(shù)。既然教師想讓學生自主嘗試去解決問題，那么必須有好的方法去引導，此時需要教師扮演一名出色的導演，用恰當有效的方法創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生主動地參與到課堂的探究和實踐過程中來，培養(yǎng)學生的形象思維、聯(lián)想思維、空間思維、類比思維等思維技巧。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師通過引導學生自主嘗試，把自己的正確思維過程、結(jié)論正確條理清晰地表達出來，是嘗試教學能否成功的重要表現(xiàn)，是學生獲得成就感的重要途徑。

三、學生自主嘗試學習模式注重培養(yǎng)學生實際動手能力

嘗試教學是培養(yǎng)學生動手能力的重要途徑，各學科的知識都以極強的實踐操作性或者豐富的圖表資料為背景，需要學生具有很高的整體素質(zhì)和協(xié)作能力。通過嘗試，學生的動手能力得到極大的提升。教師教學過程中輔以真摯熱情的情感投入，也可以推動和促進學生主動地、自由地發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，使課堂呈現(xiàn)出討論、實踐和互相幫助相結(jié)合的活躍氛圍。

葉圣陶曾說過：“教師教各種學科，其最終目的在于達到不復教，而學生能自求探索，自求解決，故教師之所謂教，不在全盤授予，而在相機誘導。”從中我們可以體會到教師在教學過程中，教學生“會學知識”比“學會知識”更重要，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以，作為教師我們應該在教學過程中大膽嘗試讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，讓學生變被動學習為主動參與、主動嘗試、主動發(fā)現(xiàn)、主動總結(jié)，把學習能力內(nèi)化為學生本身所具備的一種素質(zhì)。課堂上通過“問題—嘗試—解決—總結(jié)—反饋”等諸多探索和發(fā)現(xiàn)過程，師生之間實現(xiàn)雙向的信息交流，達到相互溝通、教學相長的目的，使教師教得有效，學生學得愉快。

總之，嘗試思維是學生應該具備，也是教師教學過程中應該重點培養(yǎng)的一種必要的學習能力，更是新課程改革中教師課堂轉(zhuǎn)變的方向。

參考文獻：

[1]埃德加·富爾.學會生存[M].教育科學出版社，1996.

[2]邱學華.嘗試 學習 研究[M].海南出版社，2002.