何蓮
摘 要:隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出,教育工作者更加注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,而小組學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的新型方式。而縱觀小組學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)教育中的成效,不免發(fā)現(xiàn)有眾多不足和缺憾存在,針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)小組學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的誤區(qū),提出了具體的解決策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);小組學(xué)習(xí)
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是小學(xué)生接受教育中的重要組成部分,也是不斷探索、不斷進(jìn)步的一門課題。當(dāng)前由于新課改的推出,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為當(dāng)前教育的主要理念,而小組學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)的幾大誤區(qū)
1.小組學(xué)習(xí)僅流于形式
教師在安排小組時(shí)僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時(shí)性的一組,沒(méi)有從多角度的因素考慮將學(xué)生合理分配,只是為了應(yīng)付教學(xué)的硬性要求,對(duì)學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并無(wú)多大的幫助。
2.老師主導(dǎo)角色的延續(xù)
很多數(shù)學(xué)老師還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,在課堂上依舊擔(dān)任主講人的職責(zé),不敢讓學(xué)生自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃以致學(xué)生自我思考的時(shí)間較少,不符合新課改傳達(dá)的新思想。
3.上課秩序混亂,難于管理
由于分小組學(xué)習(xí)與討論,學(xué)生便有了扎堆的借口,因此課堂上經(jīng)常出現(xiàn)紀(jì)律差、秩序紊亂的情況。有學(xué)生大講特講,而有部分濃生則不發(fā)言,自己做自己的事,這些都是小組合作中難免會(huì)遇到的問(wèn)題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的優(yōu)化策略
1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性別、興趣愛(ài)好等合理搭配。盡量保持4~6人一組,能夠讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和日常的互補(bǔ),以確保每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)能力。
2.教師只做引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者
教師在課堂上要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中,在具體的學(xué)習(xí)中要大膽放手,讓學(xué)生學(xué)習(xí),自己獨(dú)立思考和小組合作學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)末尾要注重評(píng)價(jià)總結(jié),善于鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
3.秩序管理多下功夫
班內(nèi)秩序良好是學(xué)習(xí)有效的前提,教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯(cuò)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)進(jìn)行紀(jì)律維護(hù),讓學(xué)生管理學(xué)生,不僅可以加強(qiáng)學(xué)生間的交流還能有效保障學(xué)習(xí)的良好氛圍。
綜上所述,自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)對(duì)于新時(shí)代的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)已成為趨勢(shì),只有將小組合作中的誤區(qū)及時(shí)解決并探討出優(yōu)化課堂教學(xué)的策略,才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中取得突破進(jìn)展。
參考文獻(xiàn):
李淑媛.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002(02).
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