毛艷飛

摘 要：形成性評價與傳統(tǒng)教學中的總結(jié)性評價大不相同，形成性評價是對學生最終課程成績形成過程中的一個評價，它注重于過程，不以期末分數(shù)定輸贏，而總結(jié)性評價無疑便是與之相反的以最終考試分數(shù)定輸贏。兩者各有優(yōu)缺，但是毫無疑問，對于英語這一語言類學科來說，形成性評價更能夠幫助教師認識到學生的真實英語水平，在大學英語教學中更為適用。本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗與研究結(jié)果，對形成性評價在大學英語教學中的運用進行一個簡單闡述。

關鍵詞：大學英語;形成性評價;運用

“學而不思則罔，思而不學則殆?！睂τ诮處焷碚f，一味的進行教學而未能得到反饋，無疑就像農(nóng)民將莊稼種下卻不曾看到他們的成長，這對于我們反思自身教學，改善教學方式將十分不利，而對于絕大多數(shù)的學生來說，雖然已到大學階段，仍有許多人對自己的學習成績難以做出一個準確的評估，教師所給出的評價往往在他們心中占據(jù)著重要的目的。由此可見，評價的形式與評價的公正與否將直接關系到師生的心態(tài)以及進程。尤其是對于大學英語這一語言類課程，它包括學生的聽、說、讀、寫等多方面的教學，而學生的發(fā)揮并非時時穩(wěn)定，總結(jié)性評價僅僅是對他們在最后階段的單一評價，可謂有失偏頗。然而如果運用形成性評價，這一缺點便可以被有效的彌補，以做到公平、公正，進一步調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高大學英語教學效率。

一、形成性評價的含義

形成性評價，顧名思義，它首先是一種評價，而后是評價方法為在形成最終形態(tài)的過程中的評價。它首先由美國評價學家提出，之后被教育學家引入于教育領域當中。在教育領域中，它被用于評價學生在教學活動的整個過程中，是對學生掌握知識的水平、態(tài)度、效果的評價，并且教師通過這些學生在刻意或無意間發(fā)出的反饋信息對教學進程以及教學方法實施一個適當?shù)恼{(diào)整，在基于因材施教的教學理念上，給予學生最為優(yōu)質(zhì)的教學。這種評價方式必定是從多方面入手的，它可以是學生的自我評價，也可以是學生與學生間的相互評價，還可以是教師對學生的評價等方式，這種評價不僅是教師了解學生的一種方式，同時也是幫助學生鍛煉自主認知、自主探究性學習的一種絕佳方式。

二、形成性評價在大學教學中的運用

（一）學生的自我評價

學生的自我評價是形成性評價當中最為基礎也是最為重要的一個環(huán)節(jié)。大學生作為一個個獨立的個體，有了十幾年甚至二十年的人生經(jīng)歷，他們都具有自己的獨立思維。因此，基本上潛意識中也具備了一定的自我認知能力。教師如何才能幫助學生在大學英語的學習當中讓他們對自己有一個更為準確的認知與評價呢？有獎勵才有動力，有要求才能有真實性，教師可以以形成性評價當中的學生自我評價為例，通過自我評價，鍛煉他們誠實的自我認知性，對自己的學習方法、學習能力、學習態(tài)度有一個全面的認識，有則改之，無則加勉，在此循序漸進的評價中達到提高學習效率的教學目標。

學生在對自我評價的過程中，他們可能在最初階段無所適從，不知道怎么樣才是有效的評價，教師就需要對其進行一個引導。例如，由于大學英語與小學、初中、高中的英語教學方法迥然不同，它常常有課上與課后，聽說課程以及讀寫課程等多種學習方法，其中極大一部分需要學生在自己的課后時間自主學習，因此筆者為學生制作了一張自我評價表，其中包括課前、課堂、課后三方面內(nèi)容。課前學生是否預習，預習的程度中包括對詞匯的預習，對課文內(nèi)容的預習，對課文所延伸的知識的預習三方面，課堂上發(fā)言次數(shù)，聽講認真程度，開小差次數(shù)，課后在電腦上的上機次數(shù)，對英語課外讀物的閱讀程度等多方面評價，在不同的方面設定相應的分值，以積分的形式計算，教師可隨機抽查學生的自我評價公正與否，從而起到督促的效用。這種自我評價方法可以從側(cè)面提示學生應有的學習方法，并且鍛煉他們的自制能力。

（二）學生與學生間的相互評價

這種評價方法通常以小組形式進行，學生與學生由于朝夕相處，對彼此都有一定的了解，這種評價是小組間成員的相互監(jiān)督，相互促進，獲得共贏的一種方法。因此，教師在教學之初便應當有這一基本理念思想，讓學生以自己的意愿為基礎，任意組成小組，人數(shù)隨意，成員隨意，但是相互的評價方式由教師安排、準備。學生通過日常的相處、觀察，對此進行一個真實的評價積分，教師以小組為單位進行抽查核實，對小組間的不實情況督促批評，促使學生端正態(tài)度。

例如，在評價方式上，筆者曾經(jīng)同樣為學生每組發(fā)了一個表，其中包括每一單元，小組成員間的聽寫情況、內(nèi)容掌握情況、練習認真程度、完成程度等多方面，激發(fā)起學生的好勝心的同時，還能加強學生與學生間的交流，以相互鼓勵，共同進步。

（三）教師對學生的評價

這一方法常用語總結(jié)性評價當中，但是又與總結(jié)性評價有所不同。教師除了要對學生的期末考核成績進行評價，最為重要的仍然是在教學過程中通過觀察記錄，對每一位學生有一個基本認知與評價，從而適時調(diào)整自己的教學進度以讓大多數(shù)的學生適應，獲得最為有效的大學英語教學。

例如，筆者通過學生在上課之前對將要學習的知識的了解程度對學生的課前預習效果有一個認知，通過學生上課的發(fā)言以及參與程度對學生的學習積極性有一個認知，通過學生在小組討論時的表現(xiàn)以及表達英語的能力對學生的英語思維運用能力有一個認知等，并以此為評分標準，做出公正的評價。最后，教師需要總結(jié)三方面的評價，以及學生在最終考核中所獲得的分數(shù)，以一定的比例如三七分、四六分等形式對此加以綜合，在形成性評價的基礎上獲得一個總結(jié)，將其展示于學生，讓他們自主提出意見建議，做到透明、公正評價。

形成性評價以其多元化與公平、公正的特性適用于大學英語教學當中，它從三方面對學生的日常學習生活進行一個適當?shù)脑u價，從學生的學習態(tài)度到學習成效以深入淺出的方式做到不偏頗的評價態(tài)度，將養(yǎng)成學生在非考試周期間同樣保持積極學習的習慣，貫徹落實活到老學到老的良好學習思想，落實新課改中培養(yǎng)自主、個性、全面發(fā)展的學生的理念。

參考文獻：

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