胡向紅

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)的重心逐漸由對文本內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)向?qū)W生語言運用能力的培養(yǎng)。通過挖掘文本的關(guān)鍵點、為文本增光添彩、改寫求新、仿寫語段等多種以讀促寫的訓(xùn)練形式，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、想象能力、創(chuàng)造能力和發(fā)散性思維，增強小學(xué)語文教學(xué)實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；以讀促寫；訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中感悟“寫”的重要性，同時也利用閱讀進行寫的訓(xùn)練，將讀與寫結(jié)合在一起，形成有效的統(tǒng)一。另外，教師還要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

一、為文本增光添彩，培養(yǎng)想象能力

在語文教學(xué)過程中，教師需要以書本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合生活實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，拓展學(xué)生的想象空間，不斷加強學(xué)生對續(xù)寫、補寫及縮寫等訓(xùn)練。教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時調(diào)整教學(xué)思路，進而不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)《好漢查理》時，教師結(jié)合課本內(nèi)容進行講解，查理是個很調(diào)皮、愛搞惡作劇的孩子，可是他稱自己為“好漢查理”，因為他帶給了只能坐在輪椅上的杰西許多快樂，杰西的爸爸羅伯特先生把刀送給他作為禮物，得到了尊重的查理從此成為真正的“好漢”。文章告訴孩子們，真正的好漢是樂于助人的，是得到別人認(rèn)可的。這樣一篇積極樂觀的文章留給學(xué)生思考的意義很大，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事結(jié)尾進行續(xù)寫，續(xù)寫“好漢查理”以后的故事，這樣做就實現(xiàn)了讀與寫的有機結(jié)合。

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，深層次理解其含義，結(jié)合情感表達進行合理想象，進行續(xù)寫才能寫出美妙的文章。另外，續(xù)寫也要結(jié)合文章的人物情節(jié)，想象小木偶知道了喜怒哀樂之后的心情或者心理活動，展開想象的翅膀，才能寫出生動有趣的故事。

二、改寫求新，提升創(chuàng)造能力

小學(xué)語文寫作教學(xué)內(nèi)容的重要部分就是記敘文。記敘文寫作對于學(xué)生來講需要一定的引導(dǎo)和推敲，教師可以利用改寫不同題材的文章，引導(dǎo)學(xué)生進行記敘文寫作的訓(xùn)練。比如，在學(xué)習(xí)《送元二使安西》時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了這首優(yōu)美的詩詞后，可以引導(dǎo)學(xué)生將此詩詞改編成記敘文的形式，不僅加深了學(xué)生對詩詞的理解，也培養(yǎng)了他們的寫作能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作教學(xué)是分不開的，教師在閱讀中滲透寫作的重要性，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生更多的閱讀寫作手法。在讀中寫，在寫中促讀，是未來語文教學(xué)主要發(fā)展的方向，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并進行個性化教學(xué)的培養(yǎng)。

參考文獻：

黃惠蘭.“以讀促寫，以寫促讀”的課堂讀寫結(jié)合模式研究[J].語文教學(xué)通訊，2012（06）.

編輯 李建軍