摘 要：中小學綜合實踐活動課程作為我國現(xiàn)階段課程改革的一項重要內容，已經成為學校教育教學的重要組成部分。在綜合實踐活動課程實施過程中，教師素質主要決定了這門課程的效果和成敗，因此，為了給提高教師的綜合素質以及促進小學綜合實踐活動取得實際成果提供了有效的經驗以供借鑒，有必要在綜合實踐活動的背景下展開教師素質的深入研究。

關鍵詞：綜合實踐；活動課程；教師素養(yǎng)；責任感

一位教育家曾這樣說過：“教育本質上是實踐的。教育的意義不可以僅僅在認識領域尋求解決。教育永遠面臨著發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、踐行的問題?！苯處熥鳛榻逃虒W的主導者，課程教學的實踐者，知識經驗的傳播者，其綜合素質及能力對教學效果產生最直接的影響。而作為新一輪基礎教育課程改革中全新的課程形態(tài)出現(xiàn)的綜合實踐活動課程，則對教師的綜合素質提出了更高的要求。

一、小學綜合實踐活動課程教師應具備的素質

1.教師素質的含義

教師素質是以人的先天稟賦為基礎，通過科學教育和自我提高而形成的具有一定時代特點的思想、知識、能力等方面的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。也指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素質的要求及將各種素養(yǎng)有機結合在一起的能力。

2.綜合實踐活動課程對小學教師的基本要求

（1）教師動作規(guī)范

教師在課堂上進行教學工作時，會有很多肢體語言，不同的肢體語言同時也在傳遞著不同的信號，也在時刻吸引著學生的注意力。所以，教師在課堂上的手勢及動作都應符合一定的標準和慣例。

（2）教師語言準確

教師在課堂上講授知識主要通過語言來完成，每一位教師在使用課堂用語同學生進行交流與溝通之際必須認真遵守相關的法則。在金正昆主編的《教師禮儀規(guī)范》中提到三T法則，就是要求教師在有必要使用課堂用語時一定要同時兼顧表現(xiàn)機智、兼顧時間、待人寬容三方面的具體問題。

（3）要“一專多能”

綜合實踐活動是通過對各個學科的內在整合，形成獨特的教學體系。它的內容包含之廣，范圍涉獵之寬，是其他學科難以企及的。因此，作為本課程的指導教師必須使自己具有廣博、綜合的知識結構，成為一個知識雜家。教師要求在“?！钡幕A上追求“博”，達到“一專多能”。綜合實踐活動涉及范圍廣，包含學科多，所以教師要在各個領域都有所涉及，不斷使自己成為“百科全書”。

（4）要具備課堂設計和課外拓展能力

教師要結合實際情況引導學生主動參與，利用相關資料激發(fā)學生興趣，觸動學生自主提出活動主題，并制定合理的活動方案。因此，要求教師要具備課堂設計、課堂外的拓展和延伸的能力。教師要在上課前向課外搜集資料，多多利用課外經驗，同時也要鼓勵學生多向課外學習，積累課外生活經驗，并且要讓學生把課堂內的知識運用到課外的生活中。

（5）要組織協(xié)調好學生

要想取得較好的教學效果，教師必須組織和管理好學生，在組建學習活動小組的前提下，協(xié)調好學生活動中各部門的關系，為學生創(chuàng)設豐富的時間、空間和課程資源。教師組織好學生，并協(xié)調好各個小組的合作關系，教師也要適當管理學生，教師要適當啟發(fā)并運用鼓勵方法讓學生學習。

（6）要掌握基本的科研方法

綜合實踐活動課程要求教師具備廣博的知識儲備，豐富多樣的教學手段，但歸根結底是要求教師必須掌握科學研究的基本程序，要學會應用最基本的科學研究方法，有目的、有計劃地開展探究活動，在進行教育教學的過程中應用觀察法、調查法等多種科研方法進行科學研究，并及時總結材料，整理并形成科研成果。

二、小學綜合實踐活動課程教師存在的問題

1.教師的知識量不足

綜合實踐活動課程包含的知識特別廣泛，它涉及數(shù)學、語文、科學、物理、生物等科目，因此需要很大、很豐富的知識量。一般教師涉及的學科不太多，所以任課教師很難滿足課程的需求。

2.教師缺乏責任感

現(xiàn)在的綜合課教師都缺乏責任感和使命感，他們不了解綜合實踐活動課程開設的真正意義，當有班主任及其他教師要課時，他們都很樂意把課給別人上，這樣自己也輕松了。他們沒有想到教師既要承擔課程實施的責任，更要擔負課程開發(fā)的使命，而這些都需要教師投入巨大的熱情和創(chuàng)造力。

3.教師缺乏溝通與協(xié)調能力

在綜合實踐活動課上，教師往往把自己當做主導者，整節(jié)課都是自己指揮學生，要求學生做什么、完成什么，這樣是不對的。綜合實踐活動課程的主導者不應是教師，而是學生，教師要和學生溝通并協(xié)調好小組之間的關系，讓學生充分鍛煉組織能力、小組合作能力等等。

4.教師缺乏指導能力

優(yōu)秀的綜合實踐活動教師會在課堂上在觀察的同時，會給學生適當?shù)闹笇А，F(xiàn)在的教師缺乏對孩子的指導能力，課堂上有的教師不是完全掌控課堂，就是一點都不指導孩子們，這樣的上課方式達不到預期效果。

5.教師缺乏對活動結果評價的能力

綜合實踐活動課程中學生經常設計方案，有的教師不能給予學生正確的評價，即方案的可行性，有的教師給予錯誤的評價會影響學生的積極性，同時也達不到預期效果。

三、對課程實施中教師的素質提高的建議

1.更新教育理念，增強自我意識

綜合實踐活動課程的核心理念是在教師的指導下，學生自主進行的對知識綜合應用的學習活動?？梢哉f，這是一門培養(yǎng)學生綜合能力的學科。教師應該充分認識到這門學科不僅可以鍛煉學生的動手能力，還使學生在實踐操作的過程中學會創(chuàng)造和想象，既豐富了學生的學習生活，又讓學生在活動中體會創(chuàng)造的快樂。因此，教師必須確立在綜合實踐活動中的主導地位，發(fā)揮學生的主體作用，真正做到在教育教學中不斷地學習，讓學生在活動中學習知識，提高能力。

2.把握教育動態(tài)，提升教學實效

教師的教育思想觀念決定著課程改革的深度，教師的專業(yè)精神是課程改革的內在動力。因此，綜合實踐活動課程的指導教師要與時代同步，認真地研究綜合實踐活動課程，著眼于學生的未來發(fā)展，將每一節(jié)課與實踐相聯(lián)系，緊跟時代的步伐，真正做到學有所得、學有所用。

3.整合知識體系，加強綜合能力

教師要加強對綜合實踐活動中各種要素的控制，使活動得以順利進行。在教師的組織與指導方面不能將學生作為管理對象，而是要鍛煉學生、培養(yǎng)學生的自主管理、團結合作的能力，這樣才能促進學生發(fā)揮每個人的聰明才智、創(chuàng)新能力。

4.調動教育合力，構建魅力課堂

在綜合實踐活動課程的實施過程中，教師要面對學生、家長、學校領導及其他教師，甚至是其他社會方面的影響因素，為了保證課程的有效實施，這就要求教師必須做到有效地協(xié)調人際關系、與他人溝通，解決一切可能出現(xiàn)的問題。在此基礎上，教師要調動社會、學校及相關力量，并且進行科學的設計、安排，使其成為綜合實踐活動課程的有機組成部分，從而在真正的課堂上與學生進行交流、互動、動手操作和制訂活動計劃等，使每一節(jié)綜合活動實踐課成為教師展示魅力，學生自主獲得知識經驗的有效課堂，從而實現(xiàn)綜合實踐活動課程的真正價值。

參考文獻：

張樂天.教育學[M].高等教育出版社，2007.

作者簡介：王楠，1982年出生，男，遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院，主要從事小學教育研究。

編輯 李建軍