時(shí)承利

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)小學(xué)階段進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，它的目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。首先在語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎(chǔ)。孩子們對(duì)故事是非常感興趣的。故事有開(kāi)頭、有結(jié)局，中間還有surprise的情景。主要就如何進(jìn)行故事教學(xué)以及故事教學(xué)的模式展開(kāi)了分析和探討。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);故事情景;體驗(yàn)新語(yǔ)言;語(yǔ)言輸出

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一是“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣使學(xué)生樹(shù)立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！惫适率侨祟?lèi)智慧的結(jié)晶和傳承，故事的美，不僅體現(xiàn)于語(yǔ)言，更體現(xiàn)于故事中所蘊(yùn)含的意義。對(duì)小學(xué)生而言，故事能極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

一、如何進(jìn)行故事教學(xué)

1.利用多種活動(dòng)形式激發(fā)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極參與、實(shí)踐

例如，在教學(xué)人教版PEP三年級(jí)上冊(cè)第三單元Story time—Make a puppet時(shí)，在故事的準(zhǔn)備階段，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的英文歌曲Head and shoulders，knees and toes、TPR游戲以及畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)猜“Whats this？”等活動(dòng)形式將學(xué)生吸引到課堂中，使課堂以活潑的形式開(kāi)始。同時(shí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的表示身體部位的詞語(yǔ)，如eyes，nose，arm，leg，mouth等等。然后通過(guò)呈現(xiàn)多媒體課件及運(yùn)用肢體語(yǔ)言，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生親手做一個(gè)小木偶，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知，為故事的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的故事情景，以課文為載體，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)新語(yǔ)言

教師要充分發(fā)揮人教版教材故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，始終以故事情節(jié)貫穿課堂，開(kāi)展以問(wèn)題為紐帶的教學(xué)模式，注重創(chuàng)設(shè)故事問(wèn)題情景，設(shè)置一些帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生整體感知故事內(nèi)容，繼而回答問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、想象。如，教師通過(guò)課件呈現(xiàn)人教版PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Story time—Taking pictures全畫(huà)面，并問(wèn)孩子“What are Zoom and Zip doing？Where are they？What are the monkeys doing？”幫助孩子理解故事的大意。然后通過(guò)多媒體課件以及教師與課件中人物的人機(jī)對(duì)話，學(xué)生與人物的人機(jī)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生觀察故事圖片，讓學(xué)生置身于生動(dòng)有趣的故事情節(jié)之中，讓學(xué)生在類(lèi)似真實(shí)的語(yǔ)境中模仿、體會(huì)、理解，主動(dòng)參與實(shí)踐，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言?xún)?nèi)容。之后抓住“Why are the two monkeys picking up the stones？Do you think the two monkeys are very clever？Why or why not？”等一系列問(wèn)題層層深入，通過(guò)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情節(jié)的理解，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)一步鞏固新知。

3.語(yǔ)言輸出環(huán)節(jié)，通過(guò)模擬的活動(dòng)，給予學(xué)生時(shí)空的自由，幫助學(xué)生內(nèi)化新知，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是為了交際。表演故事是幫助學(xué)生內(nèi)化并產(chǎn)出新內(nèi)容的過(guò)程。根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師要提供多種方式讓學(xué)生選擇，每一種選擇都可得到相應(yīng)的激勵(lì)。最基本的要求是：學(xué)生能夠比較準(zhǔn)確地反映故事內(nèi)容，較為細(xì)膩地刻畫(huà)人物。比如，教師在講解人教版PEP六年級(jí)下冊(cè)Story time—Need a new goalkeeper時(shí)，許多學(xué)生不滿(mǎn)足于僅僅表演故事，他們希望根據(jù)自己的想法和學(xué)過(guò)的知識(shí)去改編故事。教師鼓勵(lì)他們寫(xiě)下修改后的劇本，學(xué)有余力的學(xué)生會(huì)選擇在原作的基礎(chǔ)上大幅度地改編，改寫(xiě)成一個(gè)全新的故事，再演繹出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生以各種形式記錄下自己所做的努力，比如，修改過(guò)的劇本、表演日記等作為成長(zhǎng)的記錄。

二、故事教學(xué)的模式

根據(jù)小學(xué)教材在英語(yǔ)故事的編排上的特點(diǎn)，這些故事也各具不同的功能。例如，人教版PEP把Story time放在單元最后，其功能就是前面學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用和拓展。有的教材是把故事放在單元之首，其功能就是用故事來(lái)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

另外，故事的形式也是多種多樣的。一段具有完整情景的真實(shí)或非真實(shí)的對(duì)話實(shí)際上也構(gòu)成一個(gè)故事;講述某個(gè)孩子所經(jīng)歷的一件事情也是故事。低年級(jí)的故事往往是以連環(huán)畫(huà)展開(kāi)情節(jié)，而配以少量故事中人物的對(duì)話;高年級(jí)可能以閱讀篇章的形式呈現(xiàn)故事等等。

教育部課程標(biāo)準(zhǔn)專(zhuān)家組核心成員，全國(guó)著名中學(xué)英語(yǔ)特級(jí)教師劉兆義指出，故事教學(xué)應(yīng)該是根據(jù)素材的功能、形式和內(nèi)容來(lái)構(gòu)思教學(xué)方式，不應(yīng)該有什么固定的模式。例如，有些關(guān)鍵詞語(yǔ)可能先要設(shè)計(jì)情景進(jìn)行教學(xué)，有的可能在聽(tīng)故事或讀故事過(guò)程中來(lái)理解學(xué)習(xí)等等。教師要本著“教學(xué)有法，教無(wú)定法，有心得法”的原則，發(fā)揮自己創(chuàng)造性來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。

故事教學(xué)為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路，教師可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)造性地使用故事，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能的教學(xué)和訓(xùn)練。實(shí)踐表明，小學(xué)生非常喜歡這種學(xué)習(xí)方式，尤其是最后的表演環(huán)節(jié)，學(xué)生往往帶來(lái)很多驚喜，每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于投入到故事學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容。從他們自如的運(yùn)用中可以看出，故事學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種需要，一種展現(xiàn)自我的需要。

參考文獻(xiàn)：

李靜純.小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)[G].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2012.

編輯 王團(tuán)蘭