王惠紅

【關(guān)鍵詞】 導(dǎo)學(xué)案;編寫;運(yùn)用;課后反思

【中圖分類號(hào)】 G633.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

17—0068—01

長期以來，政治課課堂學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低、效率低下，素質(zhì)教育對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，新一輪的課改對(duì)教師和學(xué)生的角色重新定位，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師是學(xué)生知識(shí)荒漠中的獨(dú)行者，辛勤地傳授知識(shí)，學(xué)生卻不認(rèn)可，往往拋出一個(gè)問題卻應(yīng)者寥寥，課堂沒有激情。在新課改模式下，學(xué)生從一個(gè)被動(dòng)的“學(xué)者”變成了主動(dòng)的“教者”，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的交流與合作中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中老師與學(xué)生的相互解放。這樣，老師教學(xué)的主要工作就從課堂上的教學(xué)變?yōu)檎n前的引導(dǎo)上，導(dǎo)學(xué)案就成為學(xué)生能否主宰課堂的關(guān)鍵。

一、導(dǎo)學(xué)案的編寫

導(dǎo)學(xué)案編制得是否合適成為課堂能否高效的關(guān)鍵所在。改革后的課堂授課模式已完全不同于以往“滿堂灌”的授課方式了，現(xiàn)在改為課堂上由學(xué)生來展示，老師來概括、總結(jié)、延伸，這就對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出了極高的要求。而這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)、效果顯著的課前預(yù)習(xí)，因此，導(dǎo)學(xué)案這個(gè)輔助教學(xué)的工具就應(yīng)運(yùn)而生了。我認(rèn)為編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

1.表明學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是一堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)的確定必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，確定的問題應(yīng)使學(xué)生感覺到就是他們本人的問題。

2.設(shè)置問題，列出導(dǎo)學(xué)提綱。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，思維是從問題開始的。因此，我們努力把教學(xué)變?yōu)椤疤岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程。”改變教師直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，努力做到質(zhì)疑而導(dǎo)其思。

3.設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂練習(xí)。針對(duì)性練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)圍繞導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能存在的疑點(diǎn)，題型的選擇應(yīng)合理設(shè)計(jì)、恰當(dāng)安排，對(duì)要求低的問題可以以選擇題的形式出現(xiàn)，以幫助學(xué)生鑒別、識(shí)記，對(duì)理解運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)辨析題及分析說明題，引導(dǎo)學(xué)生在思辨、分析問題中加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用

課堂上導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的主要方式是自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)要求成員間相互配合，通力合作，通過小組合作學(xué)習(xí)，把整個(gè)班級(jí)分成若干小組，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)明確到各小組，全班以小組為單位展開學(xué)習(xí)。各小組在教師的指引下，能夠做出快速反應(yīng)，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使部分學(xué)生在幫助他人解決問題的過程中感受成功、體驗(yàn)快樂，又能讓部分學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生通過“兵教兵”的方式很容易地接受新的知識(shí)。

學(xué)生首先要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，以自主學(xué)習(xí)和互相交流為主。在預(yù)習(xí)時(shí)，要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)。有疑難問題的，同學(xué)間可以互相交流。其次要培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能用符號(hào)對(duì)自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分類標(biāo)記的好習(xí)慣，這樣在聽課時(shí)就會(huì)有的放矢，減少無效勞動(dòng)。最后達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的當(dāng)堂檢測(cè)，檢查對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、導(dǎo)學(xué)案的課后反思

為了利用好導(dǎo)學(xué)案，課后教師要及時(shí)對(duì)導(dǎo)學(xué)案在使用中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納、整理、反思、總結(jié)，使導(dǎo)學(xué)案不斷完善，讓導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)更加科學(xué)化、合理化，越來越適合學(xué)生的要求。最好對(duì)學(xué)生的學(xué)案每周至少進(jìn)行兩次批改，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)做好學(xué)生各方面的工作。同時(shí)，教師需要在課堂上積極引導(dǎo)，采用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如給預(yù)習(xí)好的小組展示加分、將他們的學(xué)案放在板報(bào)上展覽等，逐漸引導(dǎo)他們把被動(dòng)的預(yù)習(xí)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

為了使用好導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生也要完成導(dǎo)學(xué)案的最后一步——?dú)w納小結(jié)，主要由學(xué)生來總結(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)感受、心得、體會(huì)或提出疑難問題，如果課上沒時(shí)間進(jìn)行，可在課后完成，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，培養(yǎng)學(xué)生良好的反思習(xí)慣，并整理在導(dǎo)學(xué)案上。

總之，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法”的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下滿堂灌的費(fèi)時(shí)低效的教法，有效地促進(jìn)了課堂效率的提升，總的來講是利大于弊的。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的能力，使學(xué)習(xí)成為他們終身擁有的能力。

編輯：郭裕嘉