張利云

摘 要： 本校大專階段學(xué)習(xí)二外日語的學(xué)生原來使用的是《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級，出現(xiàn)了一些問題，針對這些問題，根據(jù)本校學(xué)生特點和學(xué)情，依附大多數(shù)高校使用的二外日語教材《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級和高校使用的日語專業(yè)教材《新編日語教程1》，著手編寫適合本校學(xué)生使用的二外日語校本教材。重新編寫后的校本教材使用起來較得心應(yīng)手，但在第一輪使用過程中也出現(xiàn)一些問題。本文主要就二外日語校本教材的開發(fā)背景、過程和使用過程中出現(xiàn)的問題做詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞： 二外日語 校本教材 編寫

所謂校本教材一般指以學(xué)校的教師和校長為主體，為了有效實現(xiàn)校本課程目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分研究，并共同開發(fā)和制定一些基本的教學(xué)內(nèi)容作為校本課程實施的媒介，這些內(nèi)容構(gòu)成了校本教材。校本教材的建設(shè)是基于本校學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況和接受能力，有針對性地對原有教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理刪減、組合、補充等，使其內(nèi)容、形式更適合本校學(xué)生。校本教材的優(yōu)點是更適合本校學(xué)生，操作性更強。難點在于開發(fā)需要一定時間，且在使用過程中可能會出現(xiàn)一些與預(yù)期想法不一樣的問題，需要理論與實踐反復(fù)整合才能最終完成。這個過程也許需要一年甚至幾年時間，但積極的探索遠(yuǎn)比默默等待來得實在。我決定從二外日語教材使用情況入手，研究和開發(fā)本校二外日語校本教材。

一、其他高校二外日語教材的使用情況

其他高校的二外日語教材一般選用的是《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，學(xué)生需要在兩年時間內(nèi)修完初級上、下和中級上、下共四冊。高校選擇這套書作為教材主要是因為它比較成熟，使用范圍更廣，人數(shù)更多，教材內(nèi)容上更接近學(xué)生生活。教材后附有便于學(xué)習(xí)者自學(xué)的大量練習(xí)和文化專欄及教師用書、配套練習(xí)冊和課件等。

二、我校使用《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級過程中出現(xiàn)的一系列問題

我校二外日語課開設(shè)初期使用的是《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，實際使用過程中出現(xiàn)以下問題：1.這套書上下冊共48課，定價在60元左右，無論是書店還是出版社都不單賣。二外日語的學(xué)生在校只能學(xué)習(xí)三個學(xué)期，按照每周6課時的教學(xué)進(jìn)度，初級上冊的24課足已。如果成套買了，下冊書對學(xué)生來說就比較浪費。2.學(xué)生自學(xué)能力和自控能力較差，教材中的大量配套練習(xí)很多做不完。3.書中很多語法講解對我校學(xué)生來說過細(xì)過精，詞匯拓展過多。4.基本課文部分主要是根據(jù)本課語法點設(shè)計的短小會話和句子，目的是讓學(xué)習(xí)者對本課語法的了解更直觀。但這些對我校學(xué)生來說無疑是過多的，無形中加大學(xué)生學(xué)習(xí)強度。5.本書中雖然每課都精心設(shè)計了文化專欄，每單元也設(shè)計了與日本生活息息相關(guān)的諸多場景會話及日本風(fēng)情，但對于我校學(xué)生來說設(shè)計范圍過廣，針對性不強。

三、二外日語校本教材的研究和編寫過程

1.利用調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對教材內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，希望教材中廣泛介紹日本動漫文化的需求達(dá)到50%：希望教材內(nèi)容簡單明了、少而精的達(dá)到62%。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析得出這樣的結(jié)論：學(xué)習(xí)二外日語的學(xué)生為英語專業(yè)，每周只有兩課時，對于這兩節(jié)非專業(yè)選修課學(xué)生希望達(dá)到少學(xué)理論多滿足興趣的效果。

2.根據(jù)我校大專英語專業(yè)學(xué)生的特點，進(jìn)行二外日語校本教材內(nèi)容選編。我校大專英語專業(yè)學(xué)生多數(shù)以5+2升本考試為目標(biāo)。升本考試各專業(yè)主要考察英語、語文、教育學(xué)心理學(xué)、數(shù)學(xué)、聲樂或美術(shù)。無論報考哪一專業(yè)都不需要二外日語。因此本教材不包括日語假名入門階段共編排了9課，即大專階段第一學(xué)期學(xué)習(xí)假名入門、第一、二課；第二學(xué)期學(xué)習(xí)第三到六課；第三學(xué)期學(xué)習(xí)第七到九課。教材詞匯部分只收錄場景會話和語法中的詞匯，不擴(kuò)展其他詞匯；語法部分只編寫主要語法的用法，盡量不選用法多、與其他語法區(qū)別不明顯或易混淆的語法點；課文部分根據(jù)詞匯和語法點編排適合學(xué)生接受程度的簡單場景會話；練習(xí)部分完全與教材分開，附在教材后面，圍繞假名做描紅練習(xí)；圍繞語法點做替換練習(xí)、詞匯填空和日漢互譯。練習(xí)最后附作業(yè)紙，設(shè)計了專門書寫日語假名、日語單詞和日語句子的三種格子；文化專欄編排了學(xué)生喜愛的日本動漫解說、日本高中生活和大學(xué)生生活、日本現(xiàn)代文化、部分日本傳統(tǒng)文化等。

3.適用階段。教材在使用中還是比較順手的，特別日語五十音圖的描紅練習(xí)部分，很多學(xué)生書寫的假名相當(dāng)漂亮，不夸張地說可以拿出來當(dāng)字帖。對于作業(yè)紙的使用也頗為便利，大格子書寫日語假名—大方明了；大小格書寫單詞—假名漢字對應(yīng)清晰、易于識記；橫線條書寫句子—流暢簡單。語法課文的學(xué)習(xí)因少而簡單，學(xué)習(xí)效果較好。但也出現(xiàn)一些問題，如排版過程中單詞聲調(diào)有漏寫、位置放錯的；個別單詞有打印錯誤的；語法與例句不匹配的；精心準(zhǔn)備的文化知識學(xué)生只寥寥看了一點，未達(dá)到預(yù)期效果；未做好評估，作業(yè)紙數(shù)量少。雖然與上任教材相比解決了很多問題，但這些問題說明編排過程中出現(xiàn)了疏忽。

4.再次在有限的范圍內(nèi)對校本教材的內(nèi)容進(jìn)行修改潤色。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生基本適應(yīng)了這本書的模式。對于出現(xiàn)的問題全部在電子稿上進(jìn)行了修改。

四、二外日語校本教材編寫的心得體會

一本書的編寫滲透出編者對這門課的態(tài)度和深度認(rèn)識，沒有綜合認(rèn)知編寫出來的教材往往會在實踐中被淘汰。這本校本教材的編排使我認(rèn)識到“課程”這個詞的深層含義，不但需要適合的教材，還需要檢驗教材的課堂反饋教材實用與否。我很幸運，在教材使用過程中得到了學(xué)校的大力支持，讓我有機會對教材中不足的地方進(jìn)行修改。同時我也學(xué)到了很多知識和技能：專業(yè)知識的系統(tǒng)化呈現(xiàn)；日本現(xiàn)代文化的再學(xué)習(xí)；版面的處理和排版等。這些都將作為我繼續(xù)前行的動力，為二外日語校本教材更完美地呈現(xiàn)積蓄力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐磊，等.《新編中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級上、下.人民教育出版社，2008.8.

[2]丸尾達(dá).新編日語教程1.華東理工大學(xué)出版社，2012.5.

[3]王靜，王昭.怎樣開發(fā)校本教材.江蘇美術(shù)出版社，2011. 12.